老师的情绪以及孩子明白自己的选择么？

小ta

前几天看计算机组录像视频，看到小傅分享了自己上课时的“失败”案例，貌似大家确实都更在意孩子的反应，有的时候感觉如果孩子不高兴学了，可能第一时间想到的要审视自己对待教学、对待孩子的方法与态度上。这里想说的是，把孩子的反馈与反应放在第一位，是有心的；但是作为一堂课的老师，与孩子的反应并行的，还有整体课堂的质量保证，以及在这里我特别想提醒大家注意的是，自己对于孩子的真实反应。

作为成人，我们很多时候在隐藏自己的感受，即便是对待孩子，那一份曾经是孩子的“初心”似乎在社会上摸爬滚打也已经忘记的差不多了。于是我们有可能走向另一个极端：对待孩子似乎应该平等对谈，让他明白，或者说让孩子有权去选择自己喜欢的，等等。在阳光的授课老师中，最经常听到的一种声音是：中国教育已经压抑孩子的天性太久，我们应该释放天性。不可否认，天性是要释放还是有所保留，我们都要回归到一种长远以及相对的影响上去看，这个我放在后面说。

首先切题，我想表达的是，老师也有自己的一种情绪，如何真实和正确地去表达，也是大家应该去练习和把握的一门功课。从课堂上来说，对于孩子的淘气或者干扰行为等，作为老师，要把握的是一种“生气的艺术”。别把自己弄成好像是受虐狂或者殉道者一样，面对孩子在课堂上不合理的行为，老师就应该第一时间做出反应，如果是短时间内无法处理清楚的事情，作为主讲应该要负起责任的是班里大部分的孩子，而不是因一两个典型淘气（可能有各种家庭因素，但这篇里我不是讨论对待个别淘气型孩子的做法）就耽误全部的课堂。老师对待个别孩子的语气若是小心翼翼，生怕处理不好给孩子带去什么创伤性体验的话，问题将得不到根本解决，为什么？因为作为孩子心目中的权威——老师，居然是如此这般思前想后，权威的树立肯定要瞬间倒塌，一个孩子带来的其他无数个孩子对老师的疑问，可想而知。

作为老师，我们既不是圣人也不是天使，看到孩子在课堂上有不合时宜的行为，有自己的情绪产生是很自然的。“生气的艺术”在于你尊重在此场景下自己的情绪，并且真实的在孩子面前去表达自己的态度。对孩子严厉或者可能声音大了，这没什么好羞愧的，聪明的老师并不惧怕自己愤怒的情绪，因为他懂得如何去表达而不造成伤害。他知道生气的艺术不在于去侮辱孩子，即使在孩子挑衅的情况下，也只客观描述自己看到的，感受到的，以及希望孩子能做到的，他无须假装耐心也不必在心生厌恶的情况下假装伪善。“生气的艺术”在于可以愤怒，但不可以带侮辱性。

顺便多说一句，如果不是长时间和孩子接触的老师，在权威还没有树立之前碰上这样的情况，最好的方式是让孩子明白自己的干扰行为和整体课堂其他孩子的行为的对比性。孩子在这个年纪是需要同伴的年纪，应该来说没有一个孩子是自己突然就自我闹腾起来，他一定是招惹身边的或者好朋友一起，为什么？在儿童时期，对待外界社会是充满不完全感的，这个时候有同伴一起去违反一下课堂准则是让他兴奋的，有安全感的。但是如果这种淘气的安全感来源被消除的话，他要么储备更大的闹腾，或者有合适的引导让他转移这种“前青春期”的兴奋感，后者如果做的恰当会起到非常好的效果（这里先不细说，但是可以先提一句，即让孩子的能量得到抒发或者发泄）。

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然后我们来说第二个问题，孩子究竟明白不明白自己的选择？

先要说明的是请大家永远记住，我们面对的大部分是8、9——13、14这个年纪段的小学生。

其次我要说明的是，我绝对不是那种觉得孩子没有自主能力来反馈事情的人，不是完全赞同成人权威派，但是赞同里面成人树立的榜样性以及支持孩子应该去学习做选择，并且承担起自己做选择的结果。

然后问题来了，1、孩子明白老师给的指令么？2、孩子明白自己的选择所带来的后果或者影响么？3、老师的强制性（权威）问题

这里没法长篇大论方法是什么，只是想探讨一下在这样年纪里头的孩子有多少人有正确的选择能力，或者更详细一点说有多少孩子是在明白选择的后果与影响之后做出选择的？在一些小选择上比如说先做数学再做语文，先看会儿电视再把作业完成上，只是一个先后的问题，但是如果放在小傅这里说的上课与不上课上，我比较怀疑孩子在此做出的选择。所以什么事情可以让孩子选择，什么事情应该有自己的坚持，这是我希望大家能够去探讨的一个问题。放在这里如果10次课程中途就因为其他课程突然的拍摄需求吸引了孩子的好奇心，这个时候除了让孩子做出选择，是不是更需要让孩子明白他最初选择计算机课程就应该坚持下去完成的重要性呢？

这同时如何给出指令，避免“要”还是“不要”这样强制性字眼出现直接导致孩子反感排斥的情况也需要特别注意。

我们绝对不是要强迫孩子去听自己不喜欢的课程，同时在孩子反馈课堂有时候无趣的时候，我们首先不应该惊慌的去反思自己的课堂内容（实在很糟糕的自己去面壁），每一堂课大家需要考虑的不只是趣味性，有些课程容易结合趣味内容发动孩子行动与思考，有些课程是需要有概念引入穿插在其中，然后让孩子举一反三学以致用的。我们都知道这个年纪的娃儿们好动，趣味性应该是一堂课的引子，但不应该是为了趣味而趣味（要说跑题了）。

最后来说一下老师的强制性（权威）问题。可能大家不是很喜欢这样的字眼，强制？我们都被强制地长大了，现在还要去强制娃儿们么？嗯，这点上我们大家可以来探讨一下。我先举一个自己的实例，小时候我特别讨厌古诗，我觉得背诵神马的特讨厌，理解了不就好了？小时候不明白，现在明白自己不是讨厌古诗，我是因为要背诵所以间接把那个背诵的对象也讨厌了。那个时候似乎强迫我去记诵古诗的老师本应该也连并着有那么点不顺眼，不过我很喜欢我小时候的语文老师，虽然她“强迫”大家都背诵，但是在她上课的时候教的内容也确实很有趣，感觉语文课堂很有意思。所以，我，并没有因为老师的“强迫”而讨厌语文，讨厌学习，现在偶尔还后悔一下当时怎么不多背一些，时不时在拿起宋词还是觉得念得很有意思。

所以有时候老师的强制性是不是被放大到别的层次上了？很多时候因为孩子可能无法做出的正确选择时，成人会需要看似“强迫”的帮助孩子去做出选择，这个时候是不是需要的是讨论沟通方式上的适合性而不是去穷究为什么不让孩子自己做选择这样的问题上？


以上
本来今天想抄一篇书想起大家讨论的内容感慨一下的某塔留

leelu0119

同意。 之前我和我男友讨论过未来教育孩子的问题。 培养她们的兴趣是很重要的。其实叫他们去学某一样东西时，方式方法就很重要了。 你要让她们在你的引导下发现你原来想要“强制”让他学的东西是他自己发现而且感兴趣的。 这样她们就不会反感，反而会希望你能够去教他，传授他。 这个时候再以生动有趣容易接受的方式传递知识就容易多了，孩子们也更加容易接受。 我这样说不知道大家是否明白。总之我认为，诱导是很重要的一个环节。

小ta

回复 2# leelu0119


    之前看一本書叫做《課堂密碼》，裡頭就提出更多時候孩子們本身自己會學習，而不是因為老師的教才去學習，他們會因為自己感興趣而繼續做，教師更多承擔的是那種讓孩子知道這是自己的興趣以及堅持學習下去的保持度，持續讓孩子們對學習感興趣。

leelu0119

嗯嗯 就是这个意思 自己学往往比去教领悟到的更多 我们要做的无非是帮助与指引 其实我们也可以从他们身上学到好多呢