2011春华德福教育新书书摘

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信使伊凡和大家分享的“2011年春华德福新书导读”：



虽然只是书摘，但也包含很多能用于我们教育的经验和方法，值得大家学习，欢迎大家下载阅读，也感谢信使伊凡的分享：）

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小学阶段的孩子需要权威。“权威”并非拥有权力者，而是令孩子钦佩，喜爱，
并且由衷去效仿的表率。成人在建立规则时表现出的宽厚、公正和幽默，会使
他们成为孩子心目中的权威。

通常，教师在做某件事情时会毫不费力就带上了情感，那就是在维持纪律时。
学生常常有办法让老师——哪怕是最平和的老师——对他们的行为报之以强烈
的情感。尽管华德福教师被告知要带着情感回应学生，愤怒、不耐烦、沮丧却
不是应有的情感回应。

史蒂文· 莱维（Steven Levy）是马萨诸塞州一所公立学校的教师，也是《从
头做起》（Starting from Scratch）一书的作者。他用一个很好的例子说明了教师
如何以正确的情感执行纪律，从而达到微妙的平衡，成为一个慈爱的权威者。
维持纪律时的挑战在于，你必须同时做到宽厚和公正。犯错误者往往事出
有因，他需要受到鼓舞和激励，拥有力量和自信，如果让他在同学面前丢脸，
就会带来反面作用。另一方面，其他同学需要看到你维持公正，知道犯错误者
不会逃脱惩罚。通常我会使用走廊里的一个秘密单间来进行“拷问”。

“莱维先生，约翰老用弹弓打我。”
我表情严厉地说：“约翰，马上跟我来！”我们一起走出教室。
班上的同学在窃笑：“哈哈，他这下麻烦了。”

在走廊里，我说：“约翰，每当你在讨论中举手发言，我总是等不及想听你
的意见，你总是把非常有趣的观点带给大家。我们班需要你的天赋。你来到这
个班是有特别原因的，如果你不与我们分享你的天赋，我们班就永远不会成为
它应有的样子，你也不会成为你应有的样子。你懂吗？记住，我们需要你把最
好的一面展示出来。”约翰点头表示同意。我们一起表情严肃地进入教室，全班
同学都相信我维持了公道，而约翰也受到了鼓励和称赞。对于许多有破坏倾向
的学生来说，这就是他们所需要的……

在四年级，我尝试以一种轻松的方式执行纪律。一点点幽默可以起到很大的
作用。例如，我有一个示意大家安静的铃铛；假如某个孩子继续说话，我会让他
喂铃铛吃点东西，因为它显然太虚弱了——否则学生怎么会听不见它的声音——
需要加强营养。铃铛要吃的就是臣民崇敬的赞美。学生们写得最精彩的一些作
文就是给铃铛的信或诗。当然我会以隆重的仪式阅读它们，并把铃铛放在作文上，
让它彻底消化。

【莱维的一个学生这样写道：】
“哦，铃铛，我恐怕我已陷入危险，
因为我对您的呼喊置若罔闻。
哦，最伟大的号召者，
我是多么愚钝，
您的呼喊响彻宇宙，
我却没有听见，
您的呼喊，连聋子也能听见
我却充耳不闻。
我是您谦卑的奴仆。
请您原谅我！”

具有情感回应能力的教师很容易发挥出创造力。当教师满怀情感地投入教
学，他们更深的内在就会参与工作。这时他们更接近真实的那个自己，变得更
加真诚，更富原创性。真正的权威来自与真实和创造，而不是权利。

上文摘自
《稻草人的头，铁皮人的心，狮子的勇气：
一种帮助孩子全面发展的教育》
［美］杰克· 帕特拉什 著
在《绿野仙踪》里，多萝西以及她的朋友在寻找头脑、勇气、心以及回家的路。
而在华德福学校，孩子们在富有韵律的学习和生活中养成良好的习惯，培养坚
韧和毅力，在触及心灵的教育以及丰富的艺术活动中，让自己的情感更加丰富
和深邃，并在此基础上发展出更深刻的智力。最重要的是，华德福学校对孩子
的内心怀有敬畏之心，帮助他们在这个世界上找到自己的精神家园。
本书介绍了华德福学校如何通过意志、情感和思维的全面发展，帮助孩子
健康成长。

小ta

“权威”并非拥有权力者，而是令孩子钦佩，喜爱，
并且由衷去效仿的表率。成人在建立规则时表现出的宽厚、公正和幽默，会使
他们成为孩子心目中的权威。

对于即将步入青春期大一点的孩子，权威的树立也是引领他们努力走好的一个必要条件。
对于还小的3、4年纪的孩子，亲近、温和与幽默可能更是接近的一个好方法。

总之教师的这条道路，要探索的东西很多很多。

谢谢番茄和伊凡的分享，收藏之。