《对话语文》阅读笔记

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以前我在携程论坛发的一篇贴子:  http://www.ygclub.org/ctrip/2007-05/01424854.html

《对话语文》（作者：钱理群，孙绍振）阅读笔记

中小学语文教育的目标：
精神层面：为人打“精神的底子”
培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，以及由此焕发出的内在与外在的激情、生命的活力、坚强的意志、永不停息的探索、永不满足于现状的批判与创造欲
要充实被自然和美的事物感动的情操
培养健康有活力的生活态度

技能方面：听说读写能力的训练
听与读——对信息、知识、文化的吸收
要重视“态度与方法”，能容纳不同声音
可分解成以下几方面能力的训练：
1.        理解力、感悟力、审美力
2.        归纳力
3.        内化为自己的东西的能力
4.        批判能力、发散性、逆向思维的能力
说与写——重在表达，与“他者”交流
                态度要“真”
可分解成以下几方面能力的训练：
1.        感知力：从身边收集素材，用自己的眼光阅读作品，做出自己的阐释
2.        正确运用语言文字表达自己的能力
3.        与他人交流的能力
4.        自我审视、质疑的能力

语文课堂重点：激发兴趣，重视个性和参与性，培养学生的创造力和主动性
一些有借鉴性的方法：
1.        每堂课有一系列学生参与的空间：比如每个故事有多种结尾的想象和选择
2.        对译：把汉语中古汉语与现代汉语，口语与书面语对译
3.        口语交际：美国大中小学都有口语交际课，包括“个人交际”，“公共交际（演讲）”，“辩论”三方面的训练；我国基础教育的口语应着重小组发言，班级活动，作报告，主持人话语等方面训练
例如：自我介绍可如下设计：
以自己朋友的身份介绍自己
以自己宠物的视角介绍自己
虚拟在自己成为***时作自我介绍

关于阅读
青少年儿童的阅读兴趣：
（1）        图书故事期（4~6岁）
（2）        民间传说期（6~8岁）
（3）        童话期（8~10岁）
（4）        故事期（10~15岁）
（5）        文学期（13~）
（6）        思想期（17~）
——祝新华《语文能力发展心理学》

《新语文读本》选文类型：
（1）        阅读是一种对话：对话风格的文章，如周作人、林语堂、梁实秋的散文

（2）        发现世界的美——感官的开发，如普里什文《一年四季》鲁迅《好的故事》清少纳言《四季的美》郑振铎《风的工作》宗璞《冰的画》，还包括与音乐的沟通，如乘着歌声的翅膀，读、唱歌词

（3）        基本想象——神话传说，童话故事等，比如“小王子”

（4）        基本母题——爱的主题，包括对亲人、朋友、普通人、日常生活、民族文化、自然与动物之爱，如观察小动物的文章：周作人“苍蝇”科莱特“松鼠”，法布尔“昆虫记”等

（5）        阅读经典，走近大师：如居里夫人，安徒生，“少年爱因斯坦”（“爱因斯坦短文两篇”），“父亲与儿子”——作为父亲与儿子的鲁迅其实和普通人一样

（6）        感悟语言文字之美：风格即人 冯文炳《桥》中的《闹学》汪曾祺《五味》贾平凹《弈人》梁实秋《雅舍》
（7）        比较中阅读：蒲松龄“促织”与汪曾祺的“蛐蛐”

关于写作

小学低年级阶段，写作先于阅读，口头先于书面，注意：
（1）        用“小儿”的语言；
（2）        在群体中训练
（3）        协作与艺术教育相结合：边唱，边画，边跳，边说，边写
到高年级应加强书面、个人写作的训练

新作文训练要点
1.        发现自然
低年级：通过“长眼睛的手”、“鼻子告诉我”、“站在窗口看风景”等主题活动引导孩子用武官感受自然，譬如问孩子“夜是宁静的吗？有什么声音？”引导孩子能倾听自然的声音
高年级：不仅倾听还要想象大自然，想象花草植物都是有生命的

2.        发现自我
低年级：给自己制作名片
高年级：怎么证明自己长大？写写自己生命中的第一次

3.        发现社会
“生命中有没有值得你感谢的人”
“一个都不能少”——完成一幅名为“全家福”的作品，描绘社会大家庭

蕾蕾豆

好东西捏、

einstein

“培育学生对真、善、美的追求，对彼岸理想世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，以及由此焕发出的内在与外在的激情、生命的活力、坚强的意志、永不停息的探索、永不满足于现状的批判与创造欲 要充实被自然和美的事物感动的情操 培养健康有活力的生活态度” 很喜欢这段话，觉得这不仅是对学生的培养目标，而是每个人都应该追求的一种人生态度。

einstein

附上一篇别人写的读后感 我读〈〈对话语文〉〉 姚萍 近期我拜读了钱理群和孙绍振两位教授的著作<<对话语文>>,心中有颇多的感触。 两位专家认为，现在是一个价值失落的年代，我们把精神寄托在哪里呢？我们教育工作者无疑是很幸福的，因为我们有一个可以栖居的地方。我们艰守在自己的岗位上，我们也知道我们的作用非常小，不可能把所有的孩子都教好。但是只要有一个孩子经过我们的教育他能够成长，就算自己的付出得到了回报。教师的价值就在这里。 由此我想到了自己的工作和自己的价值。是啊，我能为我的学生做些什么呢？我觉得自己的价值就在于我能够为我的学生在童年留下一些神圣美好的记忆，哪怕知识一个瞬间。我能够留下那个瞬间，就是我的价值体现。我不能左右这孩子今后的命运，但是至少在我教育他的时间里，给了他美好的瞬间。我想一个学生在他的童年或者是少年有了美好的回忆，以后的发展就是不一样的。 我就非常注重我们语文的实践活动，它既能丰富学生的语文知识，提高学生语文综合素养，又能对学生进行情感、态度、价值观的渗透和健全人格培养。我的活动设计很贴近学生的思想实际并注意有层次性和针对性。例如低年级学生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性错综复杂，充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。所以实践活动中主要进行正面教育以增强其明辨是非的能力。我让孩子们让他们每个人在一张纸上写上班上每个同学的名字，并想想每位同学最大的优点是什么，并它写在同学名字的下面。下课之后，我把每个学生的名字分别写在一张纸上，然后把孩子们交上来的纸条上所写的每个人的优点全部记录在每个人的名字下面。之后，我把纸条发给了每个学生，有的学生优点长达两页纸，孩子们拿着这些别人眼睛里的属于自己的优点都绽开了灿烂的笑容：“这是真的吗？”“我有这么好？”“原来有这么多人喜欢我？！”效果非常好。高年级学生处于人生观、世界观形成时期，这些孩子的观察力、想象力、思维力已走向成熟，他们也具有独立的判断能力。我就根据这些特点来组织语文实践活动。因为我意识到：只有尽量为孩子提供展示个性的舞台，才能更好地挖掘孩子禀赋、培养孩子的人文素养。于是我就举办一些朗诵会、演讲会、辩论会、课本剧表演、古诗擂台赛、指导孩子们办手抄报等，这些活动的听、说、读、写活动形式生动活泼，很受学生欢迎。而我的这些活动渗透了情感人格教育，使之与语文综合训练有机地结合起来，还尊重了孩子的情感体验，使孩子们充分展示个体才华，树立了自信心。 我想：我作为一名语文教师，我要用精彩的课堂教学吸引学生对语文的热爱，用精彩的课堂教学弘扬民族精神和悠久的历史文化，就像我们的两位专家所认为的那样教育最基本的意义就在于给人提供一个精神家园，而我们语文教育的最基本的价值和意义就在于给孩子提供一个汉语的精神家园。我愿意为此而努力着！

幸福十三香

关于阅读 是否可以给各年级的同学列个推荐书单，也可以向孩子们征集，打印出来， 这样可以让他们自己有空时读呢？最好在学校的图书馆中也有这些书。 还有是否可以增加对一些文化现象、现实问题、社会问题的讨论？