慢下来与均衡发展

洛英莼

教育很美好，我很有幸混迹其中。我相信教育公益不是施舍，在这个问题上，我不圆融不修善！
——写在前面

我曾经言辞犀利，炮轰站在讲台上的志愿者，说他们误人子弟；我曾经发帖吵架，剑指冗长无聊的例会，骂大家浪费时间；（以上2010年8月以前）
我一意孤行，擅作主张停了兴趣组的科普课，引来哗然一小片；（2013年3月）
……

首先，我表示我是怂人，我还没有准备好站上讲台和孩子度过精彩的90分钟。因此，如果是辩论的话，我想这一点切进来我只能哑口无言。进而，我理应没有发言权。所以我提出这个，只能代表一个冷眼和冷言的旁观者的观点，想让大家思考一下“慢下来”和“均衡发展”两个问题。

好吧，我们就开头的三个我搞出来的“不太愉快”的事件来说说我想讨论的这两个问题。

1. “误人子弟”
如果还是2010年的我，面对大家，我会脸红，但是我不会觉得言过其实。当然，现在不想得罪人，也确实发现自己脱节太久，我没法以偏概全。只是依然想拿这句话警醒一下努力备课的辛劳的志愿者们：站在小朋友们中间，你是一个老师。

作为老师，不在于你讲多少东西给孩子，但是你的一言一行一举一动都不要伤害孩子的身心。拿科学举个例子，我们说科学值得探讨，谁也不能说现在我们掌握的规律就是绝对的真理，我简单把它阐述成“科学不分对错”。但是请注意，这里，我们不要用在自己。对我们来说，我们不知道的不要说，我们说错了要改。孩子说错了不要直言他们错了，要告诉他们这事情有待商榷。

对于孩子，无论多大都是孩子，玩是孩子的天性。上课了，手里的无关东西要放下——你这么做了，你驾驭了课堂，也破坏了孩子的专注。玩，是有意义的。孩子的专注有些时候是已经长大成人的你难以理解的，尤其是在你紧张地面对十几个孩子脑子里想着数天备课的内容嘴唇不大听使唤的时候——那个4岁的小不点儿手里面的变形金刚简直就是一个不会说话的干扰器，让你思路乱了，话不会说了，你进而觉得旁边那个6岁的男孩子目光已经从你脸上跳到变形金刚上了……你不知道，你的一句话有多伤。（此处涉及教育理念，仅为本人学习之后坚持的观点，欢迎探讨）

2. “浪费时间”
这里我要说的可能和第二个事件没有太多关系。我想说的是均衡发展的问题。

年初的选举上，我曾经问主席团一个问题，我问：对于兴趣组的教程设计，课程建设组有帮助计划吗？（原话不是这个，内容无太多出入）。我得到的答案是没有。意料之中，但是既然问了也是抱着希望问的。原谅我打着兴趣组的名义来探讨这个问题，但是对于我这个已经坐吃山空断了自己后路的没落组长，做不成什么的时候总还是想自私地抱怨几句也发个问：各个课程组、项目点之间是竞争关系吗？是表面平和其实已经暗潮汹涌了吗？

为什么新的项目点儿出来会有这样的直观感受“我要联系他们商量开我们组的课”，然后新的活动场所出现会有一撮人去例会，重点是其他人会抱怨“这么好的地方你们组怎么不分享出来”。这些问题有些是玩笑话，但是玩笑想多了也让人怪伤心的。也许是我多愁善感吧，又或者我不够有心吧。拿橡树湾第二书房为例，我的思维过程是：图书馆里有大量的绘本——绘本阅读——孩子水平较高且有家长陪同——对语文组志愿者要求增高——升级成为英语绘本表演——兴趣科普——课程质量不够——其他阳光特色课堂——经济学——孩子素质不同JA or 阳光的教材——聚会场所，ok，聚会场所——科学实验室？——爆炸怎么办！——总之今天看电影……不排除我是有私心的，但是我是经过考察和思考的。不是说“诶，这里不错，我要在这里做，我要它成为什么什么”，而是“诶，这个地方不错，我喜欢，我要在这里做，看看这里需要什么，我们有什么，现在能做什么，不能做什么；我做不了，其他人能不能做？阳光做不了，其他组织能不能做？”对于最后这句话，某种意义上来说我很不负责。但是，为什么一定是我们组？为什么一定是阳光？我做不到，我就不向人家拍胸脯！做公益又不是做生意，讲什么潜规则何必那么功利？又不是说志愿者数量和孩子的知识量成正比，摆正自己，阳光又不是什么高分保过的培训机构。

其实在看到“我的电影”这个想法的时候，我心里很是温暖，这才贴近我心中那个小理想，大家一起合作的小理想。若不然，你也可以说，我这是偷换概念——其实一切的一切只是沟通效率不高的问题。无论怎样，这是个问题。

3. “一意孤行”
我们可不可以慢下来？这不是我提出来的，但是看到这里你们累了我也想再问问你们可不可以慢下来？

幸好阳光的构成里面，我这号“唱衰”的只是个例，不然阳光也不会这么发展壮大。我总是在大家幸福的时候泼冷水，想要快乐上完一个学期老是会被我打扰。我也觉得很不好意思，但是你说怎么办？你们说怎么办？我老是觉得哪里不对劲，有点儿大悦进的意味，但是我又找不到证据。如果大家都没有感觉，那你们就删我的帖封我的号，让我消停一会儿。志愿者都不够了我还为啥要开课，那么有水分的主讲助教排表我传上去我也觉得脸红。我是个乐观的教育人，我一直坚信学科互补，学好一门对其他都有助益。刚好大家都说自己的人不够，所以我就把兴趣组的新人都推到了其他的组，我建议他们去听趣味经济学课，因为我也一直好喜欢那个课，我还喜欢绘本阅读。我让学理科的去看看经济学，让坚持留在兴趣组的去支援国际跳棋，并且承诺大家要有科普沙龙。

其实我想，大家都说自己的组人不够，那就小一点规模，少一点项目点（很多人要开始劈死我了），每个地方做精致点（我已经把很多人的火儿撺起来了）可不可以？阳光做了这么多年，在打工子弟这一块很有经验，打造出一支专业的志愿者队伍，创作出了丰富而优秀的教案。这句话，每个过来人都深有体会。我们是成功的公益组织，是健康有益的大草根，也是咿呀学步的教育人。在教育的路上，我是门外汉，阳光是乳娃娃。没有钱，没有专业培训，我们做到这样，值得喝彩；但是，不得不承认，我们的志愿者不是纯粹的教育人，我们还有很多地方可以学习并且需要学习。我们需要向教育人学习，需要向其他公益组织学习。

我不是拐着弯儿说话，慢下来也不是你们解读到的停课或者是放弃项目点这么简单，逼自己做得更好收效不高的时候，纵向发展效果不好的时候，横向发展，多元发展也不失为一种方式。做公益是很快乐很温暖的事，如果一定要用对待工作那种劲儿的话，我觉得，阳光该充电了。慢下来，勉强的项目停一停，充充电。这是我的方式，激进的方式。


写在后面：
我会继续，扮演好自己观察者的角色，把我嗅到的味道刻薄地展开。我陈述事实，不会添油加醋，并且每个帖子都只代表我自己观点。
觉得这个帖子莫名其妙杞人忧天的孩纸是好孩子，大家继续备课，继续陪孩子。觉得可以想想的就再想想。觉得我造次的，如果你不是超版或者管理员，你就把这个页面关了，如果你是，你就删了。觉得可以探讨什么的，就盖层楼。


更新：

我在12楼对马可的回复：

   很欣慰，也有人纠结着或者纠结过。的确，慢下来和均衡发展是两回事。

我希望慢下来是觉得成长壮大过程中，量的积累是多方面的，不断有新鲜血液、不断有更多更有能力的志愿者是一方面，既有的方法和能力不断提升也是积累。从外部不断学习是整个阳光的事，我希望可以有一个环境，大家一起去学习提高，有什么东西坐下来分享。虽然时代不同了，但是古希腊那种聚在一起哲学思辨的模式还是值得借鉴的。所以我没有太明说，我所期待的慢下来不是单纯加减法，是希望每次的课堂活动和腐败都更有“效率”（我之前想用“意义”这个词）。最纠结的就在这里了，我们用时间衡量效率，但是这个社会上最能激发时间利用的竟然是钱；并且你们讲，阳光是志愿者俱乐部，既然是俱乐部，那么把每次腐败活动都拿来谈正事儿简直就是赤裸裸的剥削。而对于让我们感到吃力的课和项目点，可不可以放一放？靠一两个人撑着一个点儿的一个课，他们的确很伟大，但是如果大家从管理运营的角度考虑一下，这不效率；从心理上、社会角度上对其他志愿者来说是种压力。参考下我们消失的地理课的故事，不要从人格上分析。以上，是慢下来。

均衡发展是另一个议题。竞争会加速我们改进现有的条件并且不断创新，同时丰富提高自己，所以适度的竞争有利于提高阳光的整体素质。但是为什么是适度呢，因为市场资源是有限的，开发的进程目前还跟得上我们自身的壮大，但是竞争到一定阶段，我们的对手会越来越多越来越强。我们拿出自己的优秀课程、拿出气势去拼搏的时候，我们已经悄然改变了我们内部的平衡，开始区分出优劣。现在，我相信很多阳光人心中，多少都会有个课程排名，这很正常，就像大家比较推崇的主讲，相应的就会有一些大家不够推崇的。当你把一个精品课程、精美教学短片拿出来、推出去的时候，扩大了宣传，也给志愿者一个直观的感受和选择。我们组没有教学短片，我们就得有个很能说很会忽悠的人在新人培训的时候站出来。如果都没有，我借个人。如果借不来，我做个漂亮的ppt。啥都没有，可以猜想下人员流失的问题。如果每周都有新人培训，大家拿以上变量做成一个社会学试验，结果也和上面一样。我不是说大家都不该去打广告，也有无数人催促我赶紧出个精品课程了，但是现实的困难是存在的。大家可能惊讶我为什么有这么多几近功利的思考，怎么把事情想得那么复杂，什么事情都没做就纠结？回到上一段倒数第二句话。

慢下来也不一定会均衡发展，两件事，两个问题。我提出来，我想告诉大家我是一个普通的生在八零九零交叉点的人，我享受生活及时行乐，也会有功利的想法。我会因为兴趣而掉进一件事里面，也会因为达不到预期效果而裹足不前。我不伟大，不想牺牲，想在保持正常生活的情况下，多投入一些做点儿踮起脚可以企及事情。这不是一个废柴年轻人个人的声音，是我代表我们的群体发出的声音。

洛英莼

我发现，我的思维果然是乱流没有逻辑可循。

wycjw1990

好棒的文采

九月

写的挺好的，值得认真思考

九月

据我所知，有一部分人是在一直思考阳光存在的种种问题该如何去更好的引导的，可能是因为没有更好的方式方法或者一个契机，而没有把问题明朗化。

make_fool

落姐姐这个...人的想法很难改变，但是方法可以改变呢~~

make_fool

冬眠的人暂时苏醒吧，舔口熊掌我再回去睡~~
1.教育理念
    看起来，我的以及可能大多数在阳光坚持时间长一点的人跟洛姐姐的教育理念在内容上并不会有严重的分歧，关于这个问题，可能下列有二：
①理念上没有严重的不同，但是还是有不同，这个我在后边说“慢下来”那个问题上再细说；
②我们的理念跟实际有很大的差距，但是每个人对这种差距的忍耐和应对的方法会有很大的不同，会有像洛姐姐这样无限纠结着的人，也会有相对平和，即便看到这些差距会上火会有想法，但是不会那么纠结的人。想说的是，其实我也曾经是一个无比纠结的人，当初为了“诚信”那堂课的教案纠结到给整个经济组写邮件表示这样的课程完全无法完成，以致少年商学院中“商业道德”那一部分至今都没有下文。同属于纠结之人，我也曾经蛰伏，上学期回归之后，ta姐曾经说过：不再纠结，开始行动了，总归是好的。就如洛姐姐文中所说，“谁也不能说现在我们掌握的规律就是绝对的真理”，而只有“实践才是检验真理的唯一标准”，每一种想法可能都需要用实践来扬弃才能分其真假辨其对错，阳光也实在不是一个能够事先写好“剧本”再演出的组织，所以，思考，实践，思考至纠结，还是要实践，这样的情况怕是要永远维持下去，要维持这样的情况，可能需要一点对于现实与理念之间差距的忍耐。

2.沟通效率
介个事现在大家都有意识，并且正在改善中...

3.慢下来就能均衡发展吗？
    个人意见，我觉得慢下来跟均衡发展之间没有必然联系，甚至会有相反的作用，但这是个很麻烦的事，待我慢慢说清原因。
    首先，必须从阳光的组织性质说起。我当年跟人吵架时也曾说过，阳光以现在的情况，很容易被外人看成是“一伙人”，而不是一个有纪律的组织，小傅在任主席的最后阶段也曾反复强调过阳光的组织性质是“很多人的集合”。但，若让我今天再说，我会愿意说阳光是“一些人”，而非“一伙人”，再说清楚，是“一些个人”，“一些有个体想法的个人”，这是个人角度的阳光。再从组织角度看，我们从小到大所经历的大多数组织，与阳光都不太一样。这些组织包括“学校”、“班级”、“班委会”、“学生会”、“公司”、“单位”、“部队”等等，在众多曾经参加过的组织中，只有大学的“社团”可能跟阳光有点类似，但实在只是类似，相差还是很多。其他组织，大多数是先有“命令”、“决定”、“产品”、“资源”、“钱”或其他可以自上而下操控整个组织的东西存在的，在这种组织中，对于个人，最基本的要做的事，是“完成任务”，而“组织”也可以依靠各种约束来调配各种资源和人来更好的完成任务，虽然，有些“主动”的人也可以在这样的地方很好的生存，但因其组织性质，它们很难成为需要所有人都“主动”的组织。阳光的不同，在于他没有那些可以自上而下操控其中每一个“个人”的东西，又因其民间的性质，所以，他只能是那种由下而上，藉由每一个不同个体生长而自然生长的组织，长出“一块”是“一块”，有些问题，很多人都看见了，都着急，但是依靠自身“长”不出来，又无法从外部找到合适的东西来填补，就只能等着，等着有一天他自己“长”出来，别无他法。所以，阳光是那种以每一个个体的“主动”为基础，以自然规律和各种随机法则缓慢成长的组织。
    从这个角度说，所谓阳光的“均衡发展”本身可能就是不存在的。
    由于阳光与常规组织的这种不同，坚持其中的人可能需要另一种忍耐，对组织的忍耐。我们大多数时间所身处的组织，因其性质，比阳光要高效很多，办事痛快，我们会自然的把阳光跟那些组织进行比较，又因比较而感觉阳光很不爽，这非常正常。
    其次，我前边挖了坑，关于每个个人教育理念的不同。教育，到底是仅仅带着孩子开心的度过一个上午或者是下午的“陪伴”更重要，还是教给孩子们知识让他们通过考试更重要，亦或者还有其他不同的理念，这种理念之争从有阳光那一天就没停过，到我参加之后记忆最深的是一可和博哥的探讨。
    想要在短期内快速解决这种纷争，可能只有一个办法，“钱”或者类似于“钱”的东西，引入“钱”，并让“钱”说话：你们必须按我说的去做，只要你们这么做，我可以给你们提供高效快捷的服务。但，这代价必然是有一大部分志愿者会离开，剩下小部分跟“钱”的理念类似的志愿者留下来按“钱”的理念继续。
    看起来，只要不引入“钱”，未来的纷争是必然的，但我也不觉得有纷争就不好。有纷争，并不代表就没有进步，以及并不代表，阳光的整体理念会慢慢的向着某一两个方向靠拢。从学校到社区，从小ta到鹏鹏，课程建设从无到有，很多的事情，都处于一个极缓慢的进步之中，对理念的讨论和纷争也是促成种种进步的重要力量之一，而身处阳光这样的组织，大家还是相当愿意尊敬你的理念的，但与此同时，怕是你也要尊敬大家的理念，忍耐种种不同吧。
    扯了一圈，我最后来说说为什么我觉得慢下来是没办法做到均衡发展的。
    阳光里，每一个主动的人都会有自己独特的不同的理念，理念会不断纷争，哪又如何进步呢？白岩松在理想国曾经有一个在网络上疯传的演讲，他说过那么几句话（凭记忆，大概是这么说的）：社会的进步，不是让哪一方胜利或者那几方胜利而另一些人失败的，那是战争。那进步是什么情况下完成的呢？多方讨论之后，大家对讨论的结果其实都不满意，但是都可以忍受这样做下去，所以各方都做出妥协和让步，在这种都不满意但是都可以忍耐的情况下，人们坚持把事情做下去，才能一点点的进步下去。历史上这样的实际例子有很多，比如著名的美国宪法的制订，当时的各州代表们基本没有人认为这个最后吵架吵出来的妥协的宪法能够坚持多久，甚至第一任总统华盛顿当时就表态说这部宪法最多只能带来二十年的善治，然后美国会再次乱掉，但这部宪法竟然基本上沿用至今。我要说的这里的重点并非“妥协”和“让步”，而是停止讨论，“做下去”，做到一定程度再来讨论。思考和实践并行，才会有进步。回过头来看阳光的情况，大家在理念上的纷争是持续不断的，但是因为我们还在实践，我们对于不同的理念才能有更大程度的忍耐，因为在某些最尖锐的问题上，我们可能在心里不服，但是因为种种原因，可以让你先做做我看看，你做的不好，我当然会继续批评，可你做的好，我也可以考虑学习，这也是更重要的，只有让大家有足够的实践，我们在理念上才有可能达成更多的共识，而把实践停下来只是讨论，其结果是，很多问题是不能仅仅靠讨论就出结果的，同时，会失去很大一部分忍耐，“均衡发展”很困难，搞不好会很快把原来的架子弄散了。
    对于阳光的发展，我希望是在一个不要太快也不要太慢的速度上吧，但是，我也觉得没有什么人能够控制这个速度，so，我只能是希望吧。
    最后，还要说件事，曾经有位兔尾巴班的同学十月之暧跟我分享过，所有的人，只有两样东西是平等的，一是时间，无论是谁，每个个人的时间都是一样长的；二是幸福感，幸福感是种感觉，跟你占有什么东西是没关系的。说到时间，我想说的是，孩子们的时间和我们的时间都一样是有去无回的，我们不在这个时间点上去陪伴这个孩子，在下一个时间点上就没有机会了，就像很多欧美的电影里的人对过去的忏悔一样，“我没能看着孩子学会走路”“我没能观看孩子的篮球比赛”“我没能参加孩子的毕业典礼”“我没能参加孩子的成人典礼”，我们不会有机会把自己调整到绝对的最好的状态才去做这些事情，而那种绝对的最好状态本身也是不存在的，所以，在对组织的、对他人的忍耐之前，我们最需要忍耐的可能是永远的我们自身的不足，忍耐这种不足并做下去，有矛盾，有纷争，有失落，有悲观，但还是在该做的时候去做，就像医生见到病人不能因为想到可能会救不活就不救，在街头见到老人摔倒就想到不好的结果就不去扶一样，很多事情，我们这一分这一秒就能做，就该做，跟我们预想到的任何的好的或者不好的结果都没关系。更何况，在阳光，虽然确有着种种不尽人意，但也还有着好多我们看得到的能让我觉得我们的行为还有那么一点意义的事情，看得到某一两个孩子因为我们的课堂而有变化，看到孩子们走出某些束缚，作为一个观察者，观察到那些悲观绝望的事情是应该的，但也应该明白我们在悲观之余还是要做下去，并且，我也希望阳光的每一个观察者都能能多少观察到一点进步，从进步中，或从孩子身上感受到一些快乐，苦中作乐也好，不要让自己思想上太辛苦了。

    萝莉啰嗦写了一堆，洛姐姐见笑了~~

蕾蕾豆

留个脚印，好好思考下。

nanaya1227

回复 7# make_fool


   我觉得马可说的非常有道理，思考归思考，可是脚下的步伐还是要继续走下去，哪怕是磕磕碰碰，哪怕是缓慢前行，哪怕是歪歪倒倒，因为时间不等人，孩子们也不等人。我们不可能放下全部的人员、课程、安排和计划，坐下来思考我们的教案，至于我们给孩子们的东西，到底是不是有用，到底能有多少用，只有时间可以证明，只有孩子们才会知道，当然了，不同的志愿者带给孩子们的东西是不一样的，有的可能更侧重于我们传统的教育模式----安静、举手、坐下，等等。我们阻止孩子们最终的结果可能造成了他们丧失了创造力（这点我并不否认），但是同时也能铸就他们遵守某种规则，凡事没有完全的利弊，孩子的天性固然可贵，但是尊重别人自律自己的习惯同样很重要。   再说到阳光每个周末看起来如火如荼的各种项目点，各种人员的四处奔赴，看起来有点像大跃进，是的，但是也仅仅是看起来像，很多主讲都在为孩子们的功课确实备课了，他们也不是空口白牙跟孩子们讲课，都是有实实在在的（就算教授的课程可能没有那么专业，但是至少也是正面的）。毕竟我们是周末课堂，是零食，不是主食，我们只能给孩子们一些辅助课程，增加他们对学习的兴趣，加强他们与人交往，同时陪伴他们一起玩也好，成长也好，为什么那么多孩子对志愿者都很依赖，不是因为志愿者们像老师，而是志愿者们像朋友，一群可以亦师亦友的朋友。
   末尾说到专业度，其实我在初入阳光的时候，抱有很多质疑，都说TATA和豆豆还有刘文以及含笑是万能的，我一直在想，这样靠人员的填充教给孩子们的东西靠谱吗？（你是不是跟我有一样的疑惑），在我的思维里，上语文课的就是应该上语文课，怎么还去教数学了呢？抱歉，可能我也很肤浅吧，当然这些都是初入阳光的想法，现在我就不会这么想了，为什么不可以呢？谁能保证孩子们从语文老师身上学不到绘画知识呢？谁能保证体育老师不能给一个自闭症的孩子打开一扇窗口呢？其实说一千道一万，我现在更加侧重于对孩子的陪伴，如果你能陪伴他们，你就能教给他们很多东西。
   最后对于棋子的疑问，她其实是想告诉所有的人，在陪伴孩子们的同时，更应该保证教育的质量和内容，要对得起每周同样陪伴我们的孩子们，这个也需要阳光所有的人思考下，阳光到底要成为一个什么样的组织？只有想明白了阳光课程的定义才能决定我们课程的深浅。
   PS：最后的最后我想说的是，每次的讨论背后应该酝酿出实际的成果，不然每次提出的问题都是没有意义的。可以提出质疑，也同时请拿出更好的方案；可以提出需求，但是也同时需要继续往前走。无助的叫唤只会让人产生疲劳感。----发自肺腑的感觉。

启中

我也觉得阳光在课程建设方面有很多工作要做，就像我们英语组里chelly最近开始做的教案整理，把授课知识点分成单词、词组、语法等等方面，归纳课堂教学技巧，搜集寓教于乐的小游戏。。。。。如果做成了一定是对后来的主讲有很大帮助的。节省备课的时间也能快速提高教学水平。知识和经验都是需要一代一代的人积累，如果这些宝贵的经验随着优秀主讲的退居二线而失掉，是多可惜的事啊。我只是拿英语组举例，别的课特点可能不一样。
大家肯定都希望阳光的教学水平是一代一代逐渐提高的，这个提高如果没有经验的总结、传授过程，是很难实现。比如新晋的主讲可能只当过几次的助教，而且不是做教育工作的，所有的经验都需要他自己当主讲之后的体会和总结，我觉得这肯定不是个别现象。这样就容易出现你说的误人子弟的情况。“扶上马，送一程”，具体怎么来做，我还没有细想过。
我并不是要把事情都推给课程建设组，其实课程建设组的成员也是各个课程组的人兼任的。混沌也不是搞教育的，也很难想的面面俱到。我觉得流程方面可以是：课程组发现问题——》提出需求——》必要性可行性——》方案讨论——》实施并反馈，这样可能更好一点。课程建设组只能提供一个指导思想和牵一个头，大部分事情还是得各个课程组内部来做。
各个课程组、各个项目点之间，竞争是客观存在的，我觉得也是个好现象。任何一个组织有了内部竞争才会激发活力。新人培训的时候各个课程的主讲们也都是想吸引新人来自己的组。当然，如果课程水平不够，盲目的开新课堂是不负责任的行为，但是主动寻找问题的症结，并且努力去解决问题，也是应该提倡的。
责任和精力是一对矛盾，不应该是越大的责任就要耗费越多的精力。似乎应该更多的想想如何分担责任如何调动其他成员的积极性。权责的下放是个调动员工积极性的好方法呐，虽然我不懂人力资源管理。你看我们英语组长bower基本啥也不管。。。。

我来阳光的时间比较短，连主讲也没当过，难免有偏颇之处，欢迎大家拍砖哈。

蕾蕾豆

看完了琪子的话突然有一种莫名的感动。

其实阳光真的离专业还是蛮远的，所以像橡树湾书房的需求我觉得我们达不到。直接拥有一个真正优秀的主讲是可遇不可求的，培养一个优秀的主讲更是很难的，而且志愿者本身也需要被鼓励，需要我们这些老志愿者有更多的耐心去等待，等待自己和新人的共同成长，语文组的有几个新主讲都是做了近一年的助教才登上讲台。所以我一直觉得不管是主讲还是项目负责人太早上位是不妥当的。

早些时候其实很多人都意识到阳光应该走出去，尤其是老志愿者，当新志愿者形成阳光的核心团队后，老志愿者应该有意识地走出去，学习、借鉴并分享在阳光内部，将阳光好的部分与外界好的部分有所结合。

做好阳光不是一个人的事，而是有干劲的人拧成一股绳。现在阳光各组间确实比较脱节吧，语文组一直人挺多的，但是基本上一学期培养两个主讲就是非常好的了，所以语文主题课始终只开一个班级，我想把这个课程做好做精，至少现在来看学生和志愿者的反馈都是不错的。其他的志愿者，我也推荐到其他的组。

一定要打破组别意识，我一直觉得阳光真正需要的没有这么多人，真正的课堂其实也不那么需要助教，我们要助教是为了培养主讲，是为了更了解每一个孩子的状态，不是为了让大家来享受听课的过程的。那就不叫真正的公益了，反而是让志愿者来感慨“我小时候怎么没有这么有趣的老师和课程”了。当然了，每个人都有一个成长的过程，阳光为了孩子，所以先要培养大人。

我们曾经很坚持的东西现在有些淡了，我想这跟我们老志愿者的传承也是有关系的。昨天看易简楚歌关于理性公益的感慨。突然想到，很多阳光er真挚、有爱，对阳光的感情很深很深，深到理想化的程度，仿佛阳光是很伟大的存在，我们自己感到自豪。但我觉得，我们真的应该理性公益，感性是没有问题的，阳光当然是挺伟大的，只是为了阳光能够更加实在的发展，我们还是应该多思考。

我担心很多人参加阳光活动并没有明确的目的和计划，很多时候成了一种惯性使然，成了一个的固定习惯，习惯很可怕，因为它是你不自觉的动作，而很可能忽略了思考习惯的意义。阳光有可爱的孩子，有亲切的志愿者朋友，这些都是我们无法割舍的东西（从以前到现在有不少因为阳光而留在北京的人吧），但在这些情感维系的同时，我们也应思考一些专业性发展的东西，这是阳光的核心，是服务对象对我们不断提升的要求。

哎，不大发长篇感慨了。在阳光呆的越久，脑袋里的东西越多喽。

这学期都没上语文课了，大部分都是新人在讲，讲的也很不错，比我最开始讲课的时候厉害多了。我想，未来可以交给他们。而我，要去玩我不擅长但感兴趣的了。比如：美术课啊、科普课啊，唔哈哈哈

洛英莼

回复 7# make_fool


   很欣慰，也有人纠结着或者纠结过。的确，慢下来和均衡发展是两回事。
我希望慢下来是觉得成长壮大过程中，量的积累是多方面的，不断有新鲜血液、不断有更多更有能力的志愿者是一方面，既有的方法和能力不断提升也是积累。从外部不断学习是整个阳光的事，我希望可以有一个环境，大家一起去学习提高，有什么东西坐下来分享。虽然时代不同了，但是古希腊那种聚在一起哲学思辨的模式还是值得借鉴的。所以我没有太明说，我所期待的慢下来不是单纯加减法，是希望每次的课堂活动和腐败都更有“效率”（我之前想用“意义”这个词）。最纠结的就在这里了，我们用时间衡量效率，但是这个社会上最能激发时间利用的竟然是钱；并且你们讲，阳光是志愿者俱乐部，既然是俱乐部，那么把每次腐败活动都拿来谈正事儿简直就是赤裸裸的剥削。而对于让我们感到吃力的课和项目点，可不可以放一放？靠一两个人撑着一个点儿的一个课，他们的确很伟大，但是如果大家从管理运营的角度考虑一下，这不效率；从心理上、社会角度上对其他志愿者来说是种压力。参考下我们消失的地理课的故事，不要从人格上分析。以上，是慢下来。

均衡发展是另一个议题。竞争会加速我们改进现有的条件并且不断创新，同时丰富提高自己，所以适度的竞争有利于提高阳光的整体素质。但是为什么是适度呢，因为市场资源是有限的，开发的进程目前还跟得上我们自身的壮大，但是竞争到一定阶段，我们的对手会越来越多越来越强。我们拿出自己的优秀课程、拿出气势去拼搏的时候，我们已经悄然改变了我们内部的平衡，开始区分出优劣。现在，我相信很多阳光人心中，多少都会有个课程排名，这很正常，就像大家比较推崇的主讲，相应的就会有一些大家不够推崇的。当你把一个精品课程、精美教学短片拿出来、推出去的时候，扩大了宣传，也给志愿者一个直观的感受和选择。我们组没有教学短片，我们就得有个很能说很会忽悠的人在新人培训的时候站出来。如果都没有，我借个人。如果借不来，我做个漂亮的ppt。啥都没有，可以猜想下人员流失的问题。如果每周都有新人培训，大家拿以上变量做成一个社会学试验，结果也和上面一样。我不是说大家都不该去打广告，也有无数人催促我赶紧出个精品课程了，但是现实的困难是存在的。大家可能惊讶我为什么有这么多几近功利的思考，怎么把事情想得那么复杂，什么事情都没做就纠结？回到上一段倒数第二句话。

慢下来也不一定会均衡发展，两件事，两个问题。我提出来，我想告诉大家我是一个普通的生在八零九零交叉点的人，我享受生活及时行乐，也会有功利的想法。我会因为兴趣而掉进一件事里面，也会因为达不到预期效果而裹足不前。我不伟大，不想牺牲，想在保持正常生活的情况下，多投入一些做点儿踮起脚可以企及事情。这不是一个废柴年轻人个人的声音，是我代表我们的群体发出的声音。

洛英莼

回复 9# nanaya1227


   需求么？哈哈哈，不好意思，惭愧啊。说到底都是我个人没有能力，现实的需求都是组员对我的需求。我是个矫情的人，在这些事情上各种扭捏。睿智的人遍地都是，我的小心思也特别容易揣度。作为旁观者，牢骚发到这个程度我已经够happy了。

洛英莼

考虑到，认真我就输了，我决定不再回复。

ChellyLi

楼主想说的是行有不得，应反求诸己。对么？（不好意思啊，我一直都不太会抓散文的中心思想）

不论针不针对阳光的发展，我一直都同意和敬佩“反求诸己”这种做人做事的态度。做事情为什么成，为什么败，为什么出现了出乎意料的情况，肯定和很多因素有关，也绝对和自己有关。

转回到阳光上来说，我非常同意阳光课程建设极为欠缺，很多志愿者素质不够格的说法。也非常同意阳光放缓发展脚步，抓紧完善自身建设的说法。

我曾经以为做志愿者就是出现在这个课堂上，和孩子们在一起了就算合格的志愿者了，但后来等我当了主讲，我却发现想要有一个人能顺顺溜溜地站在台上，兢兢业业地把课讲完，那绝对不是每周2小时课堂能解决的事情。等我换了一个角度看问题后，我开始认为大部分阳关志愿者素质都不够格，我眼里不够格的志愿者就包括我自己。以我的标准，一个学期开课前就应该把一学期的教学大纲、授课目标、教学方式讨论及改进这些事儿都做了。以我的标准，至少能气定神闲地讲完45分钟课程才有资格踏上讲台。虽然...这些臣妾我都做不到啊...但我依然不得不站上那个讲台，因为下面已经有学生在，我只能暂时做到我能做到的。这可能也是很多主讲的无奈之处。

综上所述，我觉得讨论症结讨论为什么造成这样也没什么意义。以我这种大老粗的性格，看到哪儿不顺眼了，还跟你讨论个屁，一个字－改！真的动手做了，比如课程建设，比如培养新主讲，会发现也没那么难。只要有心气儿踏出改革第一步，踏踏实实地一步步把能做的事情做了，别着急求大踏步前进，事情总会慢慢好起来。

make_fool

回复 14# 洛英莼


   伦家也只是85后边一点点的小青年   突然就跟洛姐姐凹凸得有代沟了了...真是让人沮丧啊...

小ta

回复 15# ChellyLi


    艾玛，我看棋子的文章的时候就想说你咋还不出来，说好的文章还没见踪影。。。

小ta

回复 14# 洛英莼


   你别不回复啊，要我烧起一把火哪怕最后把自己烧焦了，这也是一件有意义的事情。比如布鲁诺。。。
   如你所说，要整理这么大的一个东西，艾玛，不在能力之内，吐槽和说说冰山一角都是可以的，行动也继续持续而坚定，就好。要升级到这样一种体验，真的是一种深度。还愿意说出来的，和更多据我所知不说出来，或者说不清楚也不想说清楚的，各种的，都还在默默低头做事和思考呢，就好。

Lucifer

既然谈到发展，那我也想来说下一个困扰我许久的问题：阳光这个志愿者组织的目标是什么？
      曾经有人跟我说，阳光的目标是：不被需要。听到的时候，我就震惊了...一个不被需要的组织，为何存在、发展？...不过，我也相信，这个“不被需要”就像中国实现共产主义一样，是一个长期理想化的目标。
      任何一个组织的管理者都应知道，目标以及如何根据这个目标来衡量我们的成果，对于组织成员的行为方式具有极大的影响。就我目前的观察，阳光的目标应该是定位于“让教育实现梦想”——为打工子弟小学提供教育。为孩子提供教育，是我们的目标；教育能力，就是我们的核心竞争力。
      作为一个非营利性机构，尽管我们的运作环境没有价格因素，不可以追求利润，但是衡量我们组织的指标，同样是经济学里最基本：我们组织的资源使用率高么？我们有没有合理的利用资源以实现我们的目标，并强化我们的核心竞争力呢？
      相信很多人的感觉都是没有，阳光缺乏对阳光成员教育能力的培养与提高。在志愿者加入到阳光后，就不再有教育能力方面的培训，仅靠志愿者自身经验积累以提升教学能力。导致阳光的核心竞争力很难得到提升，这就极大地限制了阳光的发展。
      我认为，既然我们现在处于并将长期处于被需要阶段，那我们还是要致力于强化我们的教育能力，比如利用我们阳光内部本职位教师或培训师的为阳光er进行培训，或请老师来为我们阳光er进行培训等。
      对于教育能力的提升，不仅是对孩子们负责，也是对参加阳光活动的志愿者负责。

洛英莼

回复 18# 小ta


   我这人太在意，经不起批评，也有时候会想要把别人掰扯的跟自己一样儿。这不对~~所以我得逼自己躲远点儿蹲墙角看热闹。

小ta

回复 20# 洛英莼


   实话说，我可没看到啥批评啊，大家都在阐述自己的理解。在阳光，貌似谁也不能把谁掰成同一个观点的，或多或少都理解的不一样，但是高举的大旗看到的是一样的，周围有人声鼎沸，看不清楚人脸但是知道大家都在的感觉，是我一直有的。

小ta

回复 19# Lucifer


   百度百科：志愿者（英文Volunteer）联合国将其定义为“不以利益、金钱、扬名为目的，而是为了近邻乃至世界进行贡献活动者”，指在不为任何物质报酬的情况下，能够主动承担社会责任而不关心报酬奉献个人的时间及精神的人。根据中国的具体情况来说，志愿者是这样定义的“自愿参加相关团体组织，在自身条件许可的情况下，在不谋求任何物质、金钱及相关利益回报的前提下，合理运用社会现有的资源，志愿奉献个人可以奉献的东西，为帮助有一定需要的人士，开展力所能及的、切合实际的，具一定专业性、技能性、长期性服务活动的人。”

如何对于这样的人做更多要求，提高使用率（你说的应该包括人吧），那给点意见？

ChellyLi

回复 17# 小ta


    嗯，等着。会有写出来的那天。

洛英莼

回复 22# 小ta


   在没有后续内外部培训的条件下，只要对阳光志愿者的定义和活动内容站在刚加入的志愿者的角度是力所能及别太复杂的，保证80%的志愿者的活动无障碍。另外20%的人要把活动组织得很wisdom，具体来讲就是均衡考虑到活动点需要和志愿者需要，衡量阳光内部80%的志愿者能力输出情况进行项目点、课程组、志愿者的三方匹配以决定如何开展志愿活动。

小ta

回复 24# 洛英莼

项目点、课程组、志愿者的三方匹配

    这个是很需要wisdom，在志愿者的大前提下，如何约束并且让志愿者服从匹配，很深很深的学问，嗯，是大学问。除非我直说了，你来了，就要服从指挥。。。然后估计又渲染大波~对于调配志愿者这块，有前后思路么？

洛英莼

回复 26# 小ta

这个解决方法和执行方案我没有想得很深，但是我渐渐觉得我之前的提议是有偏差的。现在，如果是我来做，我首先会提升“助教”这个功能在整个阳光活动中的分量，弱化“主讲”以及阳光成长路线这一块儿。

原因是，“助教”最直接接触孩子的群体，他们反馈课堂，在课余时间起到一个陪同和引导孩子的作用，我们的宣传片里面也大多有提及“陪伴孩子度过一段快乐的时光”，这些大多是助教完成的。也就是说助教这个职能是我之前说的80%力所能及不太复杂的工作，这是“主营业务”。助教也可以自由在不同的组不同的项目点间移动，他们的视角更广，沟通也容易抓住重点。具体实施的话，从新人培训就开始，不要在介绍完了主讲之后才说助教“也很重要”，不要在介绍完各个课程组之后说我们“主讲不是很够”。我们把主讲推高变神圣，大家都去争主讲，助教就没有人了；人员流失也有可能是这个原因，但是比重不会太高。“助教”这个词本身也带有陪衬的意思，这个我没什么脾气了，或者把主讲改成讲师吧。但是对孩子来说，主讲和助教都是老师。不同于学校的课堂，就像我们大多数人的共识，在阳光的课堂，陪伴比知识重要些。从这一点出发，我们的助教也应当是阳光舞台上的主角。但是这些在培训上和实际运行上，真的不显著。

再下来就是组长和资深的主讲如何在合适的时候提升谁为新的主讲。三点：1. 最优先考虑有当主讲需求的。然后不要直接就试讲了，分析下这个需求的原因是什么，优先考虑那些对现有的课程课程有想法以及对新的内容有所准备的人。阳光不是志愿者培训机构，因此我的直观感受是，志愿者带着自己想讲的内容和教案（无论是自己做还是用现成的）申请当主讲。2. 通过观察、咨询其他助教来发现那些语言表达能力较好，气场淡定（这个明显不该这么搭配，但是我说不出来那种给人以亲和又不失威严，朴实但是有质感的感觉）的志愿者，他们会更适合驾驭课堂。直觉不成的话，就以选老师的标准吧。3. 各种奇葩。天然的璞玉，可能不显山不露水，也可能根本就是神经质倾向，但是真的到讲台上就不一样的人。这个可遇而不可求，需要你们这些睿智的老人去发现。然后关于时间，我觉得如果有上面的三点的话，时间在这里不是太重要的衡量标准。

选主讲的应当是委以重任的，是说阳光把重要的有挑战的事情交给你做，因为我们相信你，可能牺牲的是和孩子一起玩的时光（要照顾整个课堂，常陪伴的孩子身边不再整堂课都是你了）。强调的是“重要的有挑战的事情”，然后是“我们相信你”。


嗯，我是不是把事情搞得太复杂了？

panpan

说说俺的想法：
1. 阳光是个啥组织？ 俺的理解：阳光不是公司，不是企业，不是政府组织，也不是有全职人员的NGO，就是一群人为了差不多的目的聚到一起来，形成了个组织，而这个组织中的任何人之间都没有法律上的上下级关系，阳光里每件事的推动，都是靠大家自己的志愿理念（想为孩子做些事，想为中国的教育做些事）和熟人之间的互相监督（你承诺了一件事，如果不去做，有可能会受到周围的人批评，）。我对阳光的这个组织形式的理解，决定了我对下面问题的理解。

2. 组织的目的？ 俺的理解：作为一个没有钱，没有固定人员的组织，我们谁也没有权力去强制规定一个目的，毕竟这个志愿者组织不属于任何人。当然，我们会有主席，或者主席团来商量一些大事，但是即使一届主席团商量了一个目的出来，下届主席团也是有可能改的。毕竟主席团是选举出来的，那么主席团就应该体现选举主席团的志愿者的想法。而我们具有选举权的志愿者却是在变化的，所以我们这个组织的目的是变化的，他的目的取决于各个志愿者本身是怎么想的。

3.陪孩子玩为主还是教给孩子知识为主？ 俺的理解：不同的自愿者有不同的想法，目前来看，即使是同一个课，不同的主讲，助教都会有不同的目的。而为了让孩子持续来课堂，主讲们往往也会在课程的趣味性和知识性上做平衡。

4. 阳光要放慢发展么？俺的理解：这个问题不应该在全阳光有一个统一的答案，因为不同的课目前来看发展状况不一，而且每个课在不同的阶段发展的速度也不一样。这一切现象大部分原因可以归结为阳光这个组织的根本性质，无钱，无人，志愿者不固定，并且任何志愿者之间无法律上的上下级关系。所以，当某个课缺人时，就放慢，当某个课不缺人时就不放慢。而某个课是否缺人，是否应该放慢这个结论也不应该是组长一人或者阳光主席团来定的，应该由这个课的核心人员来讨论得出结果（如果这个课缺人到只剩下组长一人了，那肯定就组长直接决定了，呵呵）。

5.浪费时间和误人子弟？ 俺的理解：俺没怎么参与过别的组的课堂，大部分时间在经济组混了。俺只能说说经济组的情况。作为一个主讲，我能体会到自己用一天的时间准备的教案，来给孩子们上课是比较辛苦的，所以一般来讲，主讲会考虑不浪费孩子们的时间，让他们有所收获，因为如果浪费了孩子们的时间，就等于浪费了主讲自己的时间。但如果主讲只是课前准备一小会儿，然后上课教学效果特别差，孩子不光没学到东西，也没在课堂找到乐趣，这种情况，一般来讲是能够得到助教们的反馈的，如果只是这一次，那可以容忍，如果是多次，那可以有一个让不合格的主讲退出主讲阵容的渠道，至于怎么退出，需要找个方法商量。

总之，阳光就是这样的组织，个人的意志不能凌驾在群体的意志之上，这也是为啥我们有“宪法”，有选举。我们需要更多的交流讨论的渠道，需要多设计一些这样的渠道。
BTW: 其实我觉得各组组长也是应该选举的（不过确实是好多组一个候选人也没有，只能采取各种方法强推一个人上去）。

洛英莼

回复 26# 小ta


    不是说我们缺主讲的问题不该得到重视，也不是说教学就不重要了。先让志愿者进来，发现自己能做的事，做点事，融进来。讲课是20%的人在做的事情，不应该让80%的人首当其冲。

李旺

“这些睿智的老人”实在太有才啦！佩服！

leeyupeng

百家争鸣 百花齐放

弓木华

都是长篇大论，

sunshining

看到楼主的帖子以及后面一大篇一大篇严肃的回复，一阵莫名的感动涌上心头~~ love YangGuang

chaosconst

你曾说，"管理员删贴的话，也请先留一周吧。我想，尽管我没那么了不起，'今后我说话做事会考虑到各方的感受的'。"

你现在说，"觉得我造次的，如果你不是超版或者管理员，你就把这个页面关了，如果你是，你就删了。觉得可以探讨什么的，就盖层楼。"

琪子是不是觉得阳光很不民主，动不动就会删帖？大可不必这么担心，你看，你之前发的所有帖子都好好的呆在那里的嘛，你的长篇讨论帖总是写上删帖指南，是不是隐约觉得这里不公平不民主？

我觉得我们是在实践中前进的，所谓阳光的三年计划（2012-2014）：“持续的开发和实践符合流动儿童特点的课程，并建立一套相应的保障体系”。还是不要抛弃实践的好。

我不认为我们阳光的课堂都不如正规学校。我本人确实不是教育专家，但是我在信息技术上应该会比一般小学老师好一些。我上课准备20个小时是常有的事情，计算机组的开课计划也是早就确定好了的，我就是抱着给自己的小孩上课的心来备课的，从公司拿出kinect做手势识别的演示，写logo语言控制小车的程序，部署一套模拟的搜索引擎，和教学软件的作者发邮件讨论，中国大陆地区一个用etoys进行教学；我就不信了，北京哪个小学的信息课老师能做到我这样认真？

不是所有学校学期结课都会师生挥泪告别，而我们阳光却常有这样的情况。英语组用绿野仙踪话剧来上课，经济组的少年商业挑战赛，兴趣组的蝎子的用水滴和放大镜双重放大实验，艺术组手写的音乐教案，语文组的戏剧表演和旋转诗歌

这些内容我第一次看到的时候直接就震惊了，有哪个学校的老师会如此挖空心思，用如此寓教于乐的方式讲课？你站在讲台上就要对得起你自己，对得起孩子们和你的课堂团队，哪个阳光主讲敢抛弃自己的信誉不要上去乱讲？我所看到的，是凌晨2点po教案，是为了课堂午饭都没来急得吃，是你看得到的百科教案和看不到的无数次课下讨论，是对着镜子练习，是看着表卡时间计算课程安排。
我们不是为了钱，而是为了兴趣做事情，这才是真正的动力！请问我们怎么不靠谱了？？为啥不能开课？？

你没有课程，哪里来的新主讲？哪里来的凝聚力？这学期没有主讲，这学期不开课从哪里培养出新主讲呢？？你都没有实践的地方。没有课程，哪里来的课程建设的动力，你怎么确定自己的教案ok，怎么提高课程质量？这是鸡和蛋的问题，但是你不走出一步，这个循环就开始不了啊，我们这么多年都没有停过课呀！！以前再艰难也没有停过课呀！！兴趣组不能消失！！

末了，学你一句，楼主要是觉得我说的话不合适想删我的贴的话，回帖告诉我，我一定删帖。

小ta

我觉得这样的帖子有更多人看，但是不会有更多人动。
但是因为没有人动就代表问题得不到解决这个思路是不对的
因为有人看就代表着有人去思考和可能会去行动也是不对的
管好自己，从自己的行为约束起，学习和讨论自己觉得他人给予有建设性指导的地方，以自己的速度成长，我想这是一种态度，当然，纯个人。因为无法上升到组织化，阳光的性质决定了，现在我们不是一个组织，我们只是努力想手牵手一起往前走，但是中途总是被这样那样的外力或者自己本身的迷惑拽地有点“摇曳”。
带着疑问上路，手里有时候有灯，有时候没有灯，停下来和继续往前走，都是自己的选择。

chaosconst

少年商学院 3.4部分：世界是什么样的，是博哥地理课的压缩版，如下：

2. 世界地理概述
a) 悬挂世界地图
b) 依据地图,讲解七大洲的位置和分布: 45
    亚洲,欧洲,非洲,北美洲,南美洲,大洋洲,南极洲
    讲解四大洋的位置和分布:
    太平洋,大西洋,印度洋,北冰洋
c) 告诉学生看地图时如何确定方位“上北下南,左西右东”
d) 讲解各个大洲、大洋的方位(比如亚洲位于世界的东方,然后往西到欧洲、美洲等)
e) 可以添加一些特征信息,包括最大的洲、最大的大洋、南极洲是唯一没有国家的大 洲等等,建议主讲事先搜集一些这方面的信息,但不用太多太细
3. 亚洲
a) 说明:这堂课的内容更多的以介绍性为主,所以互动环节设置为让各个小组自己上
来讲课,具体方式为:
    主讲先讲解一个大洲,作为一种示范;
    然后把其他各大洲的信息发给各个小组,由小组学习、讨论后进行讲解;
小组讲解完毕后,主讲可以用事先准备的问题提问,通过提问检验学生对于这些知 识的掌握程度;
b) 主讲以亚洲为例,进行详细的讲解,主要内容包括  亚洲主要国家
各个主要国家(不用每个国家都讲)的位置、首都
各个主要国家的语言、特点、特产等
c) 以下的信息可以作为亚洲部分的参考,请主讲自行扩充一些信息,并准备相关图片, 而讲解时特别注意不同国家之间的比例分配,不要每个国家都详细讲解,有的小国 简单带过,也不要强调那些记不住的首都和语言,以免信息量太大,学生跟不上
东亚:
中国:中华人民共和国;中华民国,北京,
      韩国:大韩民国,首尔,朝鲜语,特产(泡菜,高丽参,电子产品、汽车)
朝鲜:朝鲜民主主义人民共和国,平壤,朝鲜语,国家情况(封闭、贫穷、集 权。。这个。事实如此,不过讲述的时候提一提就好)
      日本:日本国,东京,日语(汽车,电子产品,动漫)
南亚:
印度:印度共和国,新德里,印度语/英语(软件,咖喱,牛,泰姬陵)
巴基斯坦:巴基斯坦伊斯兰共和国,伊斯兰堡,乌尔都语/英语 46
东南亚 泰国,泰王国,曼谷,泰语(稻米,金融危机,佛教,泰拳) 越南,越南社会主义共和国,河内,越南语 印度尼西亚:印度尼西亚共和国,雅加达,印尼语/英语 马来西亚:大马,吉隆坡,令吉,马来语 新加坡:新加坡元,马来语/英语(金融,马六甲海峡)
西亚:
伊朗:伊朗伊斯兰共和国,德黑兰,特产(石油) 伊拉克:伊拉克共和国,巴格达,阿拉伯语,特产(石油) 沙特阿拉伯:沙特阿拉伯王国,利雅得,阿拉伯语(石油)

地理课并没有消失。

洛英莼

回复 34# chaosconst

正相反，民主需要法制，我给了删帖指南是因为我的帖子带有个人色彩，新人带着美好的愿景过来看到这些有可能会凌乱。所以如果真的有那么个时期需要沉降一些不合适的帖子，我只是提前表明我不会因为帖子被删了而觉得不公正不民主。

我长篇大论在这里扯些和我目前亟待解决的事情不相关的事是怕想法溜走了。写下来是最好的保存方式。我是从一个旁观者的角度去写的，和几年前前的立场和角度是一样的，所以兴趣组不会因为我而怎样怎样。

关于阳光课堂的论断是基于志愿者群体去考虑，阳光目前的活动形式一般是1+6，一个主讲+六个助教或者旁听，这种模式决定了我们80%的志愿者资源是用在助教上的，阳光的课堂形式就是以孩子为中心，一个助教负责若干孩子的陪伴形式课堂。和孩子在平日上课的模式不一样。所以课堂质量并不单由主讲的能力和准备给予评价，在我的观点里最主要的因素在助教。所以说到底，咱俩说的是两个不搭嘎的事儿。

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小久

读后感：赞！然后想：（1）为什么阳光ER除了新人培训就没有其他的培训呢？志愿者需要不停的学习和改进，才是对志愿服务的负责态度哦。是不是现在组织“非”新人培训非常困难？很多公益组织都有定期不定期的志愿者培训项目，包括技能培训，心理培训，团建，等等，或许可以借鉴？（2）我们既然是做教育类的志愿活动，一定最应该关注课程效果，那么定期的课程评估应该是有的？目前是各个组自己做还是有专门的团队在做呢？这其实就是志愿服务的评估，每个项目经过前期策划和中期实施之后，后期肯定有评估工作以求改进。

我只是觉得，越是教育类的志愿服务，越应该做精品，这才对得起服务对象。这个方面我完全同意棋子童鞋说的，对老师（不管是主讲还是助教）对课堂内容，都应该有所要求。加油！