课堂总体情况
|
前半段讲知识点的部分有点枯燥，或者说不够形象。后半段小组排练进行表演的时候，孩子们非常兴奋，调皮的几个男孩子在一个组，闹腾的程度加倍，排练过程有点混乱，但是演的时候还比较认真。
| 期望下节课主讲复习的内容
| 用玩偶表演的意义何在。比如：拿着玩偶表演比自己表演更放松、玩偶的身份可以让我们发散想象、我们可以操控玩偶等等
| 对课程内容设置的不同见解
|
关于五觉概念的引入：
先不直接po出“五官”“五觉”，而是通过一个游戏或者体验的形式来玩，比如——视觉：分辨颜色；味觉：尝尝各种味道；嗅觉：闻一闻各种气味；听觉：闭上眼睛听不同的声音；触觉：摸摸各种形状的东西。体验过了之后，孩子们有了生动的感受，再问他们刚才我们用了“五官”感受事物，那种感觉就是“五觉”，自然而然导入，孩子会有种恍然大悟的感觉。个人觉得戏剧课还是应该重体验。
多说一句，其实“五觉”中的每一个都可以扩展成一堂课，我以前讲过一堂电影课，电影叫《听见天堂》，可以豆瓣搜索，根据真实故事改编的。我给孩子看的是一个小片段：后天盲眼的男孩在盲人学校里做老师布置的作文，其他孩子都是用盲文写的，他却利用各种道具制作出各种模拟声音（木棍敲打铁板模拟雷声、口技模拟蜜蜂的嗡嗡叫），最后自己录了一个声音作文《雨过天晴》，非常的棒。如果变成一堂课，完全可以让孩子们也尝试着制造模拟声音，当然这是在学生能力及教学条件允许的前提下，但未尝不可一试，这里给主讲提供一个思路吧。
关于奖惩机制：
奖惩机制是很好的，只是形式上可以再萌一点，也就是再贴近学生一些。比如：可以做一个大挂图，上面画上画，还有学生头像，用不同颜色不同形状的小贴纸代替奖项，然后每次在大挂图上贴，孩子们每次课都会看一看，自己得了多少奖励啦，扣了多少分啦。虽然张榜公布也许不是很妥当，但也是一个勉励激励的方法，我就是这么一想，大家可以考虑下合不合适。
关于戏偶表演：
主讲没有示范是不是？我本来想上去跟小友即兴演一下来着。其实这个可以成为单独的一课。这次课感觉“点”有点多了。一个“点”的贯穿深入才能够让孩子更好的记住。建议下节课可以只挖掘一个点，但形式可以多样。
关于分组：
我那个组集中了课堂上最调皮的几个孩子，他们都很聪明，但是聚在一起闹腾指数就会翻倍，是否可以考虑在分组的时候让他们分开，不知道他们会不会配合。
| 给讲师的评语
| 课后十分钟内提到的问题不再重复。主讲进步很快，我感觉，在这个课堂上，主讲不光是教学水平的提升，对主讲个人的心性成长也是非常好的锻炼机会，希望小友能够直面磨砺，华丽蜕变！
| 课堂讲课和助教中存在的问题
| 助教老师在指导学生时需提高组织能力，有秩序有启发不慌张~
说说我们组的情况，我那个组集中了课堂上最调皮的几个孩子，但是他们都很聪明，主讲刚说完分组排练，他们每个人心中都有个小故事了。虽然故事情节不太一样，不过不知道为什么都用了同样的角色，除了小黄人主角外，还有小乌龟、企鹅、青蛙（我想是因为小友老师带了这三样玩偶的原因吧），分别是请小组内其他同学演的。本来他们每个人的故事都很棒，但是到了上场的时候发现别的组全体成员一起完成的作品看起来很不错，他们就改主意了，又要集体演了，还说“老师你旁白吧，你说什么故事我们就演什么”，可是我也不知道讲个什么故事啊，所以我把问题抛给了他们，最后有个大一点的男孩子站起来说演《三只小猪》那个故事吧，小黄人充当了“猪妈妈”。于是赶鸭子上架们急火火地都冲到了“舞台上”。这个时候我发现，他们虽然因为临时换戏准备起来很仓促，但是却很投入，积极努力的要把这出戏演好。磕磕绊绊终于演完了，大家如释重负。其他组的小伙伴们纷纷挑他们演出时的“错误”，他们几个团结一致，张口辩解。
整个过程我其实都没有过多干涉。这几个孩子皮惯了，他们在分组时并没有考虑很多，坚持要每个人都当导演，演自己的故事，但上场时又胆怯了。我希望在下一次的时候可以告诉他们，第一要有勇气站到舞台上表现自己；第二，什么时候要有集体意识，什么时候要有个性发挥。
另外的重要信息，调皮的孩子也需要关注。他们太调皮了，每每得到的都是批评。我在第二节课的时候私下里表扬了ZLL，我说“你上节课表现很棒，这节课继续保持”，他立马一本正经地坐正了。分组前老师讲戏偶的时候他主动跟组里的孩子说“1、2、3，木头人，都不要说话”。当然他过一会还是会忘记要遵守纪律，但我想，时间长了，我们赋予他一种责任感，他会觉得自己也是受重视的，这就像有的老师故意让调皮孩子管纪律，他比纪律委员还认真呢。
| 如果自己来主讲同样的内容，
有什么新想法
| 同 对课程内容设置的不同见解
|
| 
发表于 2013-11-3 23:22:02
收藏
支持
反对
发表于 2013-11-4 08:50:00
发表于 2013-11-4 09:22:55
不客气~~~~~~你好好努力就是~~~~