2013.12.14绘本课堂总结及对于阳光上课孩子行为的一些看法

小ta

东坝绘本课第九次课总结

某人辛苦在百科写了一下午的总结瞬间在递交的时候又出现你所创造的页面不存在的字样，有人证小钟，物证照片一张。。。
至此，某塔以后一定先在WORD文档上写完再转帖，绝对不再犯这类错误了！！！！！（此间省略各种抓狂、愤怒情绪一万字！）

教学计划是否完成

完成50%，《再见》最后的结局没有说，第二节课由于特殊情况只安排了阅读与成长日记。

课堂情况表述

本次课堂主要目的意在通过一系列引导让孩子对于之前课堂的吵闹、同学之间故事王的选择等行为进行疏导，所以课堂设计采用了先引导孩子对于上节课自己的表现进行归整，通过孩子自己的表达让彼此能够互相理解，有些孩子就表达了希望自己讲故事的时候别人可以认真听的想法，曾经拿过两次故事王的LJW也让人惊讶的表示讲故事的时候有压力，理由也是好像没有人在认真听她讲故事的感觉。在引导的过程中，孩子可以通过表达自己的想法让别人知道，从而能缓解一些情绪。

《再见》这个故事的引入时借由上周孩子熟悉的老师不在孩子出现的状况而选择的一个故事，意在通过故事纾解孩子对于离别的情绪。在讲故事之前XPZ和KZH还是略有不安分，期间有两次KXX，LZC和MTT分别坐到禁闭岛里抗议，觉得课堂还是有点吵闹，在主讲和孩子的沟通言语中，孩子们明确指向都说是XPZ和KZH的缘故。在主讲将还是有点闹腾的XPZ和KZH由一名助教陪着带入禁闭岛之后，主讲讲解《再见》这个故事中，禁闭岛之外的孩子还是很专注在看故事的发展，在参与课堂，为了照顾禁闭岛上两人，主讲故意给故事的主人公取名XPZ，期间XPZ有大声哼哼一次。

在第一节课下课后，XPZ抓起了其他同学的歌词纸，撕成自己要折的手指套，其他孩子见状也参与进去，撕下的纸张被XPZ扔到地上，其他孩子见状没有任何表示，有孩子回来表示自己的歌词不见了，期间有孩子说是XPZ先撕的，其实他们手里拿的也是自己随意拿来的某同学的歌词纸。第二堂上课后，4名孩子直接拿出棒棒糖含在嘴里准备要上课。主讲让助教直接收了孩子的棒棒糖（从嘴里交出来），课堂还是维持在有点躁动的情况中。

主讲不再继续《再见》这个故事的结尾，直接踢了一脚书箱到前面，表示不继续上课，就让孩子自己看书，自己想干嘛就干嘛，拿走了电脑投影仪和自己的东西，带着助教离开教室。期间助教有些担心，主讲原本不想让助教回到课堂，因为回去这个行为本身会让孩子自己反省的机会降低，但考虑到还是需要有人但绝非主讲在教室里看着一些情况，故而让助教们回到教室，具体情况可以请助教反馈教室内的情况。期间LZC和LJW的妈妈刚好在社区里，非常惊讶然后去课堂了解情况，回来后表示自己的孩子其实很能管住那些男生，应该要主动帮老师分担的想法，主讲将LJW的情况客观反馈给孩子母亲，希望母亲能客观看待孩子的一些行为。

以上是本次课堂从主讲的角度看到的客观实际。

下面是一些解释：

——主讲为什么不上课？这样的行为是不是有点过激？

主讲的理解——比起上课传授知识，主讲更在乎孩子是否能通过一次“事件”明白自己应该对自己的行为负责。主讲觉得孩子不能只是靠哄，有些情况可以通融，有些情况需要孩子自己反省（是否由大人来把话都挑明了，主讲后面说）。一个课堂的纪律问题，不是一两个很明显捣蛋的学生造成的，而是大伙儿一起造成的。试想一下，XPZ和KZH在有点闹腾的时候，孩子们只是表达了他们的行为不对，但自己其实也是有时候在说小话或者不仔细听其他同学的发言，只是程度上没有典型代表人物表现明显，于是XPZ和KZH成了众矢之的或者说课堂闹腾的替罪羊，这其中的根源是什么，孩子没有意识到，只是想着就是因为他们两个嘴闹腾，而没有去想想自己的行为是不是也有和他们相同的地方。

在课堂上吃东西，以前会有一两个孩子偶尔吃零食，主讲制止后能够收敛。但此次4个孩子一起吃，而且糖纸也是和课间的纸张一样随意丢，在主讲要求上缴后试图偷藏起来。

XPZ虽然带头撕纸了，其他孩子并没有觉得行为不妥，因为他们自己也想折手指套，于是也拿了别人的歌词纸同样的做法，并在其他孩子询问的时候没有任何表示。

总体上，主讲希望一次停课，能让孩子明白自己要对自己的行为负责，老师也不是一味哄着他们安静下来就继续上课就完事，否则只是压抑了这段孩子的行为，不能治本（治本不治本的问题，后面也会说到）。不能互相达到对方的要求，那么主讲就表达了自己的情绪。

——成人需要告诉孩子发生什么了么？比如发生这样的事情，我们应该苦口婆心让孩子明白一些道理还是让孩子自己能够也冷静一下，自己想想。

主讲“发飙”之后没有告诉孩子自己觉得他们今天哪些行为有偏差，但事后收集到孩子的成长日记，要求他们写一下自己喜欢的理想课堂，还有对于今天课堂发生的事情进行记录，看着这些文字，我想很好地说明了这个“事件”之后孩子的思考：

1、  LZC：小塔老（师）今天我们表现的很不好，我下次一定改正。我也会让KZH和XPZ改正的！我喜欢安静的课堂，我也喜欢自觉还能自理的同学。

2、  WRF（平日不太主动表达自己的孩子）：我希望我们的课堂是一个干净的课堂，有纪律的课堂，而且我还希望我们的课堂上没有一个人说话，这样才是一个好的班级。

3、  KZH（成长日记中都是画很少写字）：我错了！我错了！我不吵了！

4、  XPZ（他的日记都是乱画，没有写过字）这次分享了一个故事，中间还穿插了一点有趣的：草丛中住着一君（群）快乐的小田鼠，他们大多是灰色的。老师dun不起；维维不再和朋友们一起玩了，他有点孤独也很开（无）聊。经查询，这个故事来自小田鼠的故事《他有点白》

5、LJW：今天上课时，老师走了，我希望上课不说话、不吃东西、不玩纸、认真听讲。

——下次课堂孩子们会老实么？

肯定不会，我之前说的纾解孩子的情绪，也不是一下就纾解的了的，很多东西都是积累的，行为举止不是一两天形成的，内在有影响，外在环境也有影响。一次停课就指望下次熊孩子们突然变成乖巧的娃儿们，那是异想天开。但是觉得孩子的行为有问题时，要让他们明白应该对自己的行为负责任，这点学习才更重要，而且需要持续影响孩子的正确行为，不要互相推责，班级和课堂应该共同维护。

小ta

下周因为是结课，有些棘手，但原先打算要做的课堂问卷还是会继续，然后会给孩子们都写一封信，针对这学期的学习内容还有一些行为的来自老师的评语与希冀，然后希望孩子们现场能写一封回信给老师。同时也会对之前提到的故事进行总结，让孩子自己复述故事，同时对于认真记录成长日记的学生给予书签奖励。

然后因为12.28还有活力社区的六周年庆，绘本班因为孩子们喜欢唱爸爸去哪儿，打算下周课排练一下。

启中

有些孩子淘气肯定是从小就形成的习惯，不容易改好。
而且他们在平时上学的时候比较压抑，在周末课堂看老师对他们比较好，就有点释放自己的倾向。
通过这次不上课的处理方式，他们肯定会认识到自己的错误，但是通过多少次课能板过来不好说。我的一点想法是：能否在招生的时候就有所选择，让特别淘气安静不下来的孩子别上绘本课呢？毕竟兴趣是最好的老师，有些孩子就是安静不下来那种，就对能动起来的事感兴趣，认真听对他们来说是困难的事，就让他们去别的适合的课吧。

一点愚见

小ta

启中 发表于 2013-12-16 23:00
有些孩子淘气肯定是从小就形成的习惯，不容易改好。
而且他们在平时上学的时候比较压抑，在周末课堂看老师 ...

淘气是这个年纪正常情况，我停课也不是因为他们淘气，而是因为他们互相指责是因为对方淘气而使课堂混乱，而没有意识到自己也参与进去，这个要先说别人犯错自己就没错的思路，我觉得要不得。

蕾蕾豆

我想起，我小学时，语文老师总是被我们的烂纪律气的摔教案回办公室，然后班干部们就去办公室请老师回来~那时作为孩子觉得又惶恐又有趣呢。
虽然最后孩子们因为“老师甩手停课”而意识到是他们搞坏了纪律，不过我感觉也许他们并没有很清晰的意识到你想强调的“他们互相指责是因为对方淘气而使课堂混乱，而没有意识到自己也参与进去，这个要先说别人犯错自己就没错的思路”，不知道自己到底是哪里不对，或许就是惶恐然后赶紧认错。所以建议面对面地交流一下这个内容，以前看一本台湾的亲子书里也提到了，大人的情绪也需要表达出来，不能一味哄孩子这是肯定的，但我想我们可以平等地向孩子表达我们的情绪，老师也有困惑的时候，老师也有抓狂的时候，老师也有委屈的时候，但老师不会放弃。道理讲到心里去，还是会有作用的。

chaosconst

如果是大学生或者工作的人，可以放弃治疗。但是对于小学生，还是要坚持阳光精神，决不放弃任何一个学生。只有差老师，没有差学生。只要有学生在教室，不会不上课。

小ta

chaosconst 发表于 2013-12-18 09:46
如果是大学生或者工作的人，可以放弃治疗。但是对于小学生，还是要坚持阳光精神，决不放弃任何一个学生。只 ...

我想要说的不是为了上课而上课的观点，你的思路好像和这里是另外一点的感觉。