|
本帖最后由 Oren的小鱼 于 2012-4-25 22:38 编辑
回复 25# 小ta
ta姐就是ta姐，看问题更加的全面、深入~~mark一下 小鱼要好好学习
基础不好但是敢说敢表现（因为没说是不是同时性格外向还是内向这块），这个好引导
这种情况，助教老师多多鼓励、指点一下 ，就会有效果
换个角度想，下课了这个孩子可能会很疯很闹，回家了跟爸爸妈妈在一起他可能是完全相反的情况
在课堂上却是“闷葫芦”，我想可能是我们还在 孩子的“安全距离”之外吧
如果不是“自闭症“，一般情况下，都能相对容易的找到”突破点“
习惯了站在学生身后默默关注，习惯了以”指导“的状态”介入“的“大人们”
可以试着，换一种方式来沟通
态度：
1、我不会跟“基础好”的同学做练习，把基础差的学生丢在一边
优先“被关注”的一定是相对“差”的学生；“有成效的完成对话”是效果，但不是“目标“
2、相对于“这句子怎么读，你读给我听听”，我更喜欢说“这个句子怎么读，你教教我，好不好？”
基础好的会马上抢话，那么基础差的怎么办？
我邀请“基础差”的同学“教教我”，基础好的同学会认真听
作为老师，我希望能用我的方式，帮这些孩子争取一个“属于他的”“发言”的机会
3、相对于“我读一遍，你仔细听；一会儿你重复”我更喜欢说“我读一遍，你听听，看对不对？”
为什么我读完了，要孩子重复？这跟“罚抄单词”的区别，恐怕是“立即执行”的“变相”的惩罚吧
我不认为“学不会、记不住”是学生的错，或许我没有好的方法去帮助他，但至少我不会用“惩罚”的方式否定他
因为，我否定这个错误的同时，还有可能会挫伤/弱化孩子与生俱来的自信、坚持、思考的能力
4、不是我指导你们，而是我们共同学习
我只不过是比你们早些时候接触了这些内容而已；我不是权威更不是“判官”，你的自信不要“降级”，不要“收敛”
方式：
1、如果孩子趴在桌子上，不吭声--我会像个什么都不懂的好奇的孩子，蹲下来，趴在桌子上，像这个孩子看着我一样看着他
2、在他害羞地想把头转开之前，我会问他”你干嘛呢？咱们一起做练习，好不好？“（我是个很弱的人，在我面前，你不需要自卑，不需要害怕）
3、我会很2地问身边的同学，”学到哪里了，这句子怎么读？“
然后跟这个不吭声地孩子说”唉，XX（记得叫他的名字，而不是”你“）这句子，你念一遍给我听吧，他们读的太快了，我没听清”
在两种人面前，孩子们会“放得开”，会“敢表现得自信”
①比他还弱的人，即对他构不成威胁的人 ② 善意的 不会嘲笑/伤害他的人
所以，当他开口讲话的时候，我会很“崇拜”地看着他，我知道他需要无声的鼓励和肯定
我会跟他一起做一些对话，然后和其他的同学做对话
我可能会故意说得磕巴一下，然后向这个腼腆的孩子“求教”
我会很崇拜地邀请他和其他“基础好”的同学一起做对话 给我做“示范”
整体的节奏被一个叫做“老师”的“大人”给拖得很慢，似乎也就不存在“你真笨，你太慢了”的”坏思想“生长的环境了
正如同内向的孩子中会有”相对更内向“，我们也可以说”另一个是相对外向一些的“
找到”比较级“之后，按照”1和2在一组“的态度和方式来做
我想会有效果的
在孩子的”安全距离“之内
帮他争取一个“属于他的”“发言”的机会
做一个比他还弱的人，让他可以”放得开“
让”坏思想“没有生长的环境
浅薄的一些过往经历的感悟
不晓得适不适合阳光的孩子
抛砖引玉吧
| 
发表于 2012-4-23 12:07:57
收藏
支持
反对
楼主
发表于 2012-4-23 12:27:15
5.21？？
