[转载]关于“读给孩子听”的介绍

tomato

去年在汇蕾上读书课时从红泥巴网站上搜集的一些资料,转贴在这里和大家分享. 文章比较长
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编译至R2K俱乐部“志愿者训练教程”

这篇笔记的开头曾谈到在美国洛杉矶的“读给孩子听”俱乐部（R2K），这个俱乐部每个月与当地的学校一起合作举办一次大型的读书活动，俱乐部提供素材，由
大批志愿者读给参加活动的孩子听，阅读教师同时培训带孩子来参加活动的家长。有一个问题特别引起了我的注意：这些志愿者是如何产生的？他们需要达到什么样
的条件才能成为活动中孩子的阅读教师呢？

这个问题的答案有点让我吃惊。原来这些志愿者都是通过电话、电子邮件或朋友介绍来参加的，他们中的许多人都是第一次，而对他们的基本要求不高：年满18周
岁；无触犯加州教育条例的不良记录。在他们担当“读给孩子听”的任务前，要进行培训，培训就在活动的当天，大约一个小时。培训的内容主要是一些提示，包
括：分享式朗读；讨论主题；动手活动；每个年龄阶段孩子的特征；时间安排；阅图漫步；布鲁姆分类提问。

有关时间安排的部分，大家可以参见笔记二中整理的资料。下面我把“每个年龄阶段孩子的特征”部分整理出来：

【综述】
每个孩子都是独一无二的，他的程度可能略高或略低于正常水平。不要太僵化！以下是两个通常的观点：

·孩子们通常不会直接回答问题。他们常常会盯着你看，没有任何表示理解的迹象。耐心些，等等他们的回答—通常他们是在思考。这个过程往往会有好几分钟！

·在这个阶段（学龄前到小学五年级）女孩往往比男孩更害羞，要让她们参与讨论需要多一些鼓励，要鼓励所有的孩子都参加。如果部分人反应迟缓些，你也不要灰心。给他们讲讲每一个观点的价值。

【学龄前】
·大多数会念字母，数字能数到30。
·如果情节发展简单，都能很好地理解故事。
·对城市、国家或地区的概念模糊。
·能听从简单的指示，但一次只能给一个。
·用剪刀裁减还有点困难，除非是对付非常简单的形状。
·不能总是把颜色涂到分隔线的里面。
·还不能照模型来画。
·可以用干胶粘贴东西——但使用液胶有困难。
·经常会打断你。
·非常不容易安静，不太能理解“私人空间”的概念。（注：这个概念大概指人与人之间的距离感，形象地说就是，除非别人欢迎否则不要凑别人太近。）
·10～15分钟的注意力区间。（注：这意味着想继续吸引他们的注意力就需要换点新花样。）

【一年级】
只要故事比较清晰，他们能理解人物、背景和时间顺序，如果要恰当的线索，甚至能预见将发生什么。
·能开始写简单的句子。
·开始添加形容词来描述名词。
·对城市的概念有更好的理解，比如你说他们住在广东，他们会说“不对，我住在广州。”
·能处理比较复杂的一步性指示，或者两套比较简单的指示。
·能处理简单的理解性问题：谁，什么，何时，何地，为什么，怎么样？
·手工能力更加灵巧，不过到二年级时才显出成熟。
·能理解混合不同颜色会产生新的颜色。
·仿造模型的手眼综合能力更强。
·最好还是用干胶来粘贴。
·仍然经常打断你。
·仍然很不安分。
·20分钟的注意力区间。


【二年级】
他们能讨论人物、背景、情节和作者的意图。
·理解能力增强——能提出也能回答一些问题。
·同样能很好地理解预测——让他们来预测下一步会发生什么，教他们理解原因和后果。
·能理解故事主要的思想，并能理解支撑这一思想的故事细节。
·能模仿比较复杂的模型，但不能太复杂。
·能用折、撕、剪的方法做图案，但不能要求他们做步骤太多的图案，慢慢来，一次做一个步骤。
·能了解并且调制复杂的颜色。
·稍微安分点儿，多少理解“私人空间”的概念。（注：也就是说可以让他们尝试各人完成自己的手工了。）
·20-25分钟注意力区间。

【三年级】
他们能用段落写出完整的思想。
·能理解更加复杂的思想，能判断一个故事里潜藏的主题。
·能理解世界是由大陆、国家、地区等组成的。
·能真正中断一个故事，然后产生属于他们自己的想法。他们能想出故事替代的结局，并且能理解为什么。
·创造力增强——可以让他们为故事的背景制作三维模型，为一场戏画背景，为一个故事重写结局，用同样的人物但是用不同的情节来写一个新的故事。
·能模仿模型，裁剪和填色都不差。
·可能表现出“追求完美”的愿望，凡事希望有头有尾。
·能注意自己的举止，相对容易管理得多。
·20-25分钟注意力区间。

【四年级】
他们开始用批评的眼光分析问题。
·词汇量大增，有能力根据上下文来判断一个词的意思。
·能根据已知的信息和想法来推理，并能据此评判新的信息和假设。（注：正好是读侦探、探险小说的基本要求。）
·能识别文章中的修饰性语言（如明喻、暗喻等）。
·能很漂亮地创造任何东西。
·他们的创造力可能被抑制起来，想办法给他们机会表现出来。
·已经习惯了在课堂上有规矩的表现。
·可能越来越有表现得很“酷”的愿望。
·半个小时的注意力区间。

【五年级】
他们能判断故事情节中的主要矛盾冲突，并能解释冲突是如何被解决的。
·能接受有多重步骤的指示。
·能理解同义词、反义词和修饰性语言。
·能理解复杂的主题。
·绝大多数手工与活动项目都能完成。
·同样，他们可能忘记了应该如何具有创造力（注：作者似乎总是在暗示学校的学习生活很可能会磨损孩子的创造力），往往更倾向于复制别人的观点——鼓励用“头脑风暴”刺激他们的创造力。
·希望做的事情能有些意义，否则就会磨洋工。
·需要感觉做一件事是出于自己的意愿而不是被迫去做的。
·已经习惯了在课堂上有规矩的表现。
·半个小时的注意力区间。

相信绝大多数老师看到上面的特征描述会觉得有些多余：自己在教的孩子不就是这样吗？我把它们编译到这里只是想介绍一种思路。上述的特征总结并不是针对怎么给孩子上课用的，而是针对怎么给孩子大声朗读，并组织相关的活动用的。

国外在“大声为孩子读书”方面有大量的经验积累，这些教育工作者非常善于将经验总结成十分简明的提示和方法，以期教给任何一个完全没有教学背景的人掌握运
用。我们想一想，如果他们能用短短不到一个小时的时间“教会”一个有基本文化程度的人，如何大声为孩子读书，我们能不能在身体力行的同时，教会更多的人
（特别是孩子的家长）大声为孩子读书？

美国人做得到，我们也能做得到！

下面我再来抄一份阅读活动的整体时间安排给大家看看：

整个活动安排在上午9点—11点半之间。

9点—9点半
新志愿者培训
9点15分—10点
各年级协调人在现场协调
9点半—10点
学生到场登记；志愿者协助教师
10点—11点半
教师给家长培训
10点—11点半
志愿者分组主持孩子们的读书活动；教师巡查
11点半
活动全部结束。活动组织者、教师和志愿者共进午餐。

哈哈，还管一顿饭吃，多开心！

tomato

[笔记二]读给孩子听俱乐部如何读给孩子们听？

上文书说到洛杉矶的“读给孩子听”（R2K）俱乐部，在鬼节来临之月为孩子们准备了有关鬼节的书，他们是怎样读给孩子们听的呢？我们先来看看活动的具体安排。
活动分小组进行，一次活动通常安排90分钟。时间上大致是这样安排的：

（一）介绍，约5-10分钟。
•         小组主持人（通常是自愿者）自我介绍；
•         询问学生的情况（姓名，参加读书活动的次数，出生地，等等）
•         对年级较小的学生组，可以给大家起个昵称。
（二）共同阅读，约30-40分钟。

共同阅读通常会进行如下几个步骤：
1、介绍故事；
2、朗读；
3、中段小结；
4、进行补充性的活动（如请孩子们复述，或一起和声念重复的部分等）；
5、（时间允许的话）再次朗读（但与第一次朗读着重点不同）；
6、（时间允许的话）孩子们独立阅读；
7、进行后面的活动（做手工、表演等，下面将要介绍）。
——共同阅读是活动的核心部分，后面再详细展开介绍。

（三）活动，约20-30分钟
•        选择一种活动，如手工、表演或写点东西；
•        如果做手工，要给学生充分的时间，做一个好家伙，然后带回家。
（四）分享（可选的），约5-10分钟

时间允许的话，让孩子们聚在一起，展示和分享他们的手工或文字作品。

（五）补充阅读（可选的），约5-10分钟
•        时间允许的话，再次朗读；
•        让学生们各自阅读发放的书。
（六）收拾打扫，约5-10分钟
•        让教室恢复原状；
•        让孩子们拣起纸和画笔，把桌椅搬回原位。
以上是有关时间安排的规范，很细致吧。这只是给志愿者发的手册中的一小部分，具体到如何组织孩子们阅读的方法呢？好东西可多着呢。

我们先想象一下，绝大多数志愿者可能只是第一次给孩子们组织朗读活动，怎样才能让这些志愿者（一个有知识的普通人）尽快进入角色呢？

再想象一下，如果一个普通人，经过短时间有效的辅导和培训，就能成为很好的儿童阅读导师，一个久经训练的教师可能做不到吗？

tomato

[笔记十四]“阅读分享”的步骤与提示

— 编译至R2K俱乐部“志愿者训练教程”（续笔记十一）

[注]：“阅读分享”这个词是硬译的，原文是“shared reading”，这是指一种规范的阅读活动，由大人主持的小组阅读活动，这里的 share （分享、共享）着重指共同分享阅读的快乐，相对独自品尝阅读的快乐而言。

以下提示重点说明促成一次成功的“阅读分享”实验的主要因素。在后面的小组朗读活动程序的描述中，“分享”并不是指让每个学生“轮流”朗读（见以下步骤 六）。更正确地说，分享是指成年朗读者与孩子们一起分享阅读的快乐，和孩子们一起翻看图画书，用流畅的、富有表现力的和充满热情的方式为孩子们大声读，引 导他们共同完成。

步骤一：介绍故事

• 讨论图书封面上的标题和图画。
• 请大家猜猜看故事是讲什么的。
• 介绍文字作者和图画作者。

步骤二：朗读故事

• 朗读要生动，对故事情节和语言表现出明显的兴奋。
• 在适当和方便的地方，暂停一下，请大家猜猜看后面会发生什么。
• 问简短的问题，看大家理解了多少，并激发起好奇心。

步骤三：朗读阶段小结

• 为孩子们自发的反应和评解留出时间和空间。
• 问问孩子们故事的哪些部分是最喜欢的或最不喜欢的。
• 问问有关故事情节的问题，比如某些事件为什么会发生。
• 问问与故事相关的问题，比如他们是否有过类似的经历，或如果故事的主人公换了他们，他们会怎样做。

步骤四：做一些后续活动

• 让孩子们用自己的语言复述故事。
• 如果适当，可集中在有重复元素的部分重读，如重复的短语、叫喊声与合唱，请孩子们在你重读到这些部分时参与进来。
• 指出文本中的典型文字，为孩子们讲解印刷格式。

步骤五：重新朗读故事

• 如果时间允许，重新朗读故事。
• 通常，首次朗读强调了解故事和享受故事带来的快乐。
• 后续朗读的目标有如下几种：(1) 增强参与度；(2) 讲解故事的特色和印刷格式；(3) 讲解阅读技巧；(4) 帮助扩充视觉词汇量（针对频繁出现的词汇）；(5) 用于基础语音教学法。
• 由于时间有限，你可能在首次朗读时就要进行针对上述目标的部分工作。

步骤六：允许独立阅读

• 如果时间允许，可以让孩子们自己浏览或阅读这本书（注：指本次活动中读的书）。
• 拥有一本书而且自己来读，能让孩子们感觉到自己属于“读者俱乐部”中的一员。

步骤七：接下来的活动

• 为了增强阅读中学习方面的效果，可以进行一些有益的活动，如制作手工、表演戏剧和书写信件等。