【活动总结】崔各庄学校2009年5月9日本学期第9次活动

众生皆平等

上课回顾       
课程名称        我们的世界        学生信息（实际人数、年级等信息）        六年级学生 22名        
授课人        众生皆平等        助教        小TA , Junruo，一可，刘陶，影子，虾球
教学计划是否完成       
按照计划完成教学任务
       
课堂效果如何       
课堂上学生比较活跃，纪律不错。活动展现出来学生的创造力。

学生对于市场，国际市场营销决策有初步了解，并能够将其运用。
       
对下次课有什么要求或建议        下次课可以温习一下所学内容，市场的概念，4P的概念。       
以下内容根据实际情况选填       
备课/授课的宝贵经验和教训        我第一次做主讲，语速过快，原因有：一是，众目睽睽之下，难免紧张；二是，我的普通话不太好。
但是还是完成了内容，特别是看到学生们的创意时，我感到很欣慰。       
课堂控制/纪律管理的经验和教训        把握这个课堂的严肃和活泼是一个很有难度的事情。

小ta

平等做的相当好了，有望成为与刘陶、一可并驾齐驱的JA三剑客哈~

尹旭，我客观说一句，孩子人数多了是有主讲和助教的努力，但是也和学校现在课前课后集中有关系。有点强制性的意味，JA这次课堂上新出现的孩子基本上都是第一次来上课的，我第一次看到六年级那个大个子班长出现！这部分孩子，不知道当初是否是自愿来上课的时候并没有选择来听课，ANYWAY，希望这周精彩的课程还是吸引住了孩子们。但是对于本着让孩子们根据兴趣来听课的前提，对于究竟是保证听课率还是让孩子们选择各自感兴趣的课程，希望能够探讨一下。

众生皆平等

学生作品展示
创意的饮料名字：人参汤，健康减肥饮料肥胖大变身，彩虹，缤纷，百变可乐。
创意促销手段：买五送一，请周星驰、小沈阳代言；网络，传单，电视；买一箱送一个杯子，宣传海报；加送100ML；买四瓶送一个电脑模型。
创意口号：
想要健康吗？想要窈窕吗？就喝健康减肥饮料肥胖大变身，健康，窈窕都归你！
超便宜不买白不买，一般人还买不起！
分享快乐，分享梦想！
想喝就喝！百变可乐，让你心情变好的可乐！
创意的地点：火车上和火车站

小ta

学校课前集合确实有好处。因为JA课是六年级，以前有学生来到学校可能会在操场上玩，我上次也提到过这个问题。集合显然是有好处。
另一方面，如果学生确实没有兴趣，不来学校，集合也是没有任何作用的。
JA新来的那个孩子我以前都没在学校见过。
fredthered 发表于 2009-5-10 04:22

已经分成两方面来看了，主讲和助教的努力都看在眼里哈~现在讨论的是孩子们的问题。
我不是很明白你的论据支撑想说明的论点，我的观点主要是在孩子们是否是自愿来上课而不是说集合不好的意思上。

以前学生在操场上玩，助教们会到操场上帮忙催促孩子们进教室，如果他们是来上课的，不用多说立马就跟着进教室了。
至于没兴趣的学生，就像你说的，你根本没在学校见过JA新来的孩子，我打听之下知道班长都是去网吧的，是因为老师要求集合他才过来，课堂上他的兴趣也不是很高亢，只是偶尔我们助教暗示让他加入大伙儿的活动，他才和另一个也是第一次来的孩子们表示一下。所以你说的集合没有任何作用，在这些对课堂还没有建立起足够兴趣的孩子身上，是有非常强大的作用的，因为是老师要求的，但不是他们兴趣的。

我想说明的是，如果我们的志愿活动是长期开展的，在一个学校里不能仅仅只靠在不同年级内转换来激发不同孩子的兴趣，孩子们也应该有主动权，他们听过我们两个学期的课，他们可以继续选择听英语或者JA课，当然这里要求对课件的开发度也是要急速提高的，不能对这同一班孩子上同样的内容吧？

或许在孩子们中做兴趣调查是有难度的，目前看情况都是老师让孩子们自己选填项目，然后孩子们周六自愿来上课。这里也有个自愿，但是现在看这个“自愿”的字眼已经不存在了。首先，在某某课程是按年级来分的情况下，该年级的孩子只能选择这个课程，一是由于我们的课件还没有办法扩大到不断更新的地步，孩子们上过了再上的意义是不存在的；二是由于我们人为的按照年级来分，如果孩子们想上别的年级的课程好像是不行的。JA班上就出现过想听课的别的年级的孩子，这也就意味着其他课堂上的孩子们减少了。

这里我不是要求不要集合哈，我只是想探讨下集合背后的含义。

小ta

哈哈，我不仅想到昨天一华说的从孩提起得面对的被动接受问题~

乌云盖饭

课程回顾
课程名称	英语	学生信息（实际人数、年级等信息）	四年级，26人
授课人	乌云盖饭	助教	李洋、小文、静雅、高脚杯红酒 （特别感谢小文帮助准备的精美教具！）
教学计划是否完成	基本完成。第一堂课的分组练习没有做，对学生能力还是高估了些，在纠音、Daily English上花费的时间比预计长。
课堂效果如何	学生注意力和配合度都很令人满意。模仿能力也很强。但输出表达能力始终是一个瓶颈。
对下次课有什么要求或建议	Daily English ，他们对 “How are you?” “How old are you?” 有点分不清，而且对前者总喜欢用“Yes.”作答，下堂课可以强化一下。继续复习强化购物主题的内容；继续教授歌曲“the wheels on the bus”
以下内容非必填项，可根据实际情况选填
备课/授课的宝贵经验和教训	1.     1.  虽然我已经尽量放低对学生的预期，结果还是高了些。这几天跟几个当过老师的朋友交流了一下，算是真正意识到中国英语教学的基本国情。在缺乏语言环境的前提下，连大学生见到老外都未必能自信自然地说出几句寒暄语，更不用说这些孩子们了。但是不能因此就放弃对输出能力的培养，而是应该为他们创造一种更为放松、step by step的学习氛围。梯度非常重要！！绝不能指望孩子们跟老师复述了几遍就能自如地表达。从读到说是一个很大的飞跃，应该在这中间加入有针对性的练习。比如背诵（有提示的背诵、完全背诵、拆分组合的游戏），最后达到自主表达的效果。围绕一个中心，建立这样的梯度，一定能最好地实现教学效果。同时，为了减轻孩子当众回答问题的压力，应该更多地采取小组练习的形式。 2. 2.  本次课程试验了全英文授课的方式，效果基本符合我的预期。虽然学生们不能全部理解，但是一定程度的挑战性也起到了集中注意力的作用。如果能更加注意控制语言难度和运用多种辅助方式，效果会更好。 3.     3.  TPR的形式很受学生们的欢迎。这也是人教版教材的一个突出特色，可以多加利用和进行扩展。 4.     4.  学生们对学习歌曲的有强烈的热情。而且通过欢快的节奏和上口的旋律，稍微难一些的语言也能自然地接受。关于这一点有一个很有趣的证明。刚把歌词单发给学生们的时候，一个孩子看了就嚷起来：“这歌词看着就不像好听的。”我想是因为那首歌里确实有一些词语是他们没有学过的，所以初看上去会带来一定的压力。结果音乐一响起来就没人抱怨了，听了几遍大家就已经在非常投入和努力地跟唱了，而且还表示慢慢就不难了！
课堂控制/纪律管理的经验和教训	学生水平差别还是较大，为保证每个学生公平的练习机会，分组让助教带领练习是很好的方式。
有趣的、感动的或其他任何值得记录的细节	1.练习Daily English的时候，跟班上学生挨个地演练打招呼用语，说完 “Nice to meet you!”每个孩子都能大声地回答“Nice to meet you, too!”又稚嫩又真诚的童声可爱极了。 2. 做句子排序练习的时候，我先贴错了，把How much is it? 贴到了第一句的位置，我刚意识到就有学生也指出来，“我就说嘛，第一句应该是 Can I help you?”孩子们是非常聪明的，而且输入能力很棒，应该在此基础上建立梯度让他们提高输出表达的能力。

小ta

盖饭的总结很精彩捏~
另外之前AMY上课的时候就已经全英文授课了，是大部分孩子不能完全理解全部的东西，但是不妨碍孩子们去理解。这就和你听外国人说话，不是字字句句都懂但是知道大意。

PS：那个TPR是什么捏~要不要弄个英语总结帖子在课堂讨论区一下？

badapple

盖饭第一节英语课看来效果很不错，赞一个～～

杨卢克

yo56yo

12# 杨卢克
哈，小文老师又画眼球了

乌云盖饭

10# anitaforever
http://en.wikipedia.org/wiki/Total_Physical_Response
这是wiki上面的解释哈！
It looks to the way that children learn their native language. Communication between parents and their children combines both verbal and physical aspects. The child responds physically to the speech of their parent. The responses of the child are in turn positively reinforced by the speech of the parent. For many months the child absorbs the language without being able to speak. It is during this period that the internalization and codebreaking occurs. After this stage the child is able to reproduce the language spontaneously. With TPR the language teacher tries to mimic this process in class.
The method also promises double efficiency in terms of rate of learning, according to several studies in the literature and referenced in the above book.

简单地说，就是老师在教授语言的时候，一边说一边做出相应的动作。学生也照着老师的方式做。身体动作和语言的联系会大大提高学习效率。现在这种理念在学前教育中使用非常广泛。我也是看了人教版的教材才知道，TPR原来在小学的语言教育中也受到重视。之前我还担心这种方式是不是有点幼稚，但事实证明四年级的孩子们也很有热情，只要我带头，他们都会认真地跟着做。这种方法有很多的应用形式，动词自是不用说，也可以用来学习其他的名词副词形容词，或者讲故事。

小ta

这是不是和说英语的时候习惯性会用手势和身体语言来表达一样？
感觉是利用视觉冲击让孩子们去模仿吧

乌云盖饭

是的呀~~ 就像有的人打电话也喜欢手舞足蹈一样。这是根植在人类大脑中的一种学习模式。准确的说不是“视觉冲击”，而是动作，要点就是一定要让学生们动起来。：D