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标题: 【活动总结】2016-4-10定福学校春季学期第三次活动总结 [打印本页]
作者: 生命静好 时间: 2016-4-11 19:23
标题: 【活动总结】2016-4-10定福学校春季学期第三次活动总结
本帖最后由 生命静好 于 2016-4-11 19:37 编辑
助教出勤情况：
<课程 | 主讲 | 助教 | 计算机课 | 平平 | 火舞、赵晓妍、健源、焓暖、偶尔 |
舞蹈课 | 马亚丽菇凉 | 火星、覃空、Demo、anna、hiro、生命静好 |
绘本课 | 三足乌 | pujing、爽子、lello、小悦、小瓶、立夏、夏夏、常宏
|
学生出勤情况：
<课程 | 报名人数 | 实到人数 | 计算机课 | 17 | 17 |
舞蹈课 | 24 | 22 |
绘本课 | 28 | 20
|
前言：
三哥谦虚的说，这次绘本课，需要大家多提提意见
火星老师说，这次舞蹈课孩子们的进步很大
而我们的计算机课也引入了户外采集照片的活动~~
还是照旧顺利在进行中，内容或许在改变，
全身的关注落在孩子和教案上
这是我们依旧坚持的
课程内容：
1.绘本课：http://www.ygclub.org/bbs/forum. ... 2&pid=123422&page=1
2.舞蹈课：第一节依然是基本功练习。
第二节课由助教分组带领练习舞蹈-----大王叫我来巡山
3.计算机课：抓拍春天 & 描绘春天
课程总结：
1.绘本课：
三哥的自省-----课堂导入的有点儿牵强，自己的引导表述不清楚，第一节课讨论的时间太长，第二节课分享到十一点，绘本故事十分钟讲完，没有收结。
自我建议----- 第一节与第二节的主体内容切换一下，绘本故事讲完，紧扣绘本内容，转入讨论，可能会避免讨论生硬问题，以及绘本仓促讲完的尴尬
2.舞蹈课：分组练习是一个很好的方式，能针对孩子们细致的辅导。
问题是，孩子们记住动作较慢，火星老师采用的方式问孩子们哪个动作不会，然后去分解再练习。
3.计算机课：
最后的最后：
感谢三哥不辞劳苦，重装出行，感谢爽子连夜美食相待
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在此刻的我们~~
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好想说大家都在干啥呢
，好随意好休闲的样子啊
随后再附上大合照哈
大家记得跟帖哟~~
作者: 三足乌 时间: 2016-4-11 19:49
本帖最后由 三足乌 于 2016-4-11 19:50 编辑
2016年4月10日，定福绘本第三次课，学生17人，助教7人，主讲三足乌。
本次课堂整体情况如下：
课堂导入很牵强，主讲的引导话语表述不清晰。
第一节课讨论时间太长，第二节课学生讨论成果分享到十一点；
绘本故事十分钟讲完，没有收结，纪律乱掉了。
第一节第二节的主体内容调换一下，绘本故事讲完，再紧扣绘本内容，转入讨论，
可能会避免导入的生硬问题，以及绘本仓促讲完的尴尬。
一、时间分配
第一节课整体节奏尚且可控，最后延长了学生讨论时间。
第二节课分享学生对三个问题的答案，
四组学生每组两人，耗时较长，且大多答案雷同。
绘本故事讲述只有十分钟时间。主次时间分配失当。
二、绘本授课
整体绘本授课并未按照此前提纲进行。
主讲现场临时调整了顺序及比重，并删减了内容。
绘本课件最后定稿时，主讲删除了故事后附的战争、车祸等黑底照片，
因担心学生对此的理解和承受能力。
故事讲述过程中，原计划的互动提问降低了很多，类似培训的宣讲。
导入绘本故事时，主讲并未提供清晰的指令语言，
师生反复兜转，后被主讲强行转入“哭”的主体关键词。
讨论环节，学生的口头语言表达能力相对零碎但整体，
而书面文字表达能力则大多欠缺。
一些学生的真实情况，并未最终记录呈现。
匆忙结束绘本故事讲述，主讲要求模糊，
各组内近似于由助教进行自由安排，主讲发放绘本流转登记表。
授课方式上，讨论太多，虽说学生表达了很多，
但并非所有同学都有积极性和表述机会，
主讲需进一步引进更多有趣有益的授课方式。
主讲在讲述绘本故事及整个授课过程中，
声调平缓无起伏，难以始终吸引学生注意力。
这也是导致最后纪律溃散的一个原因。
三、生成资源
学生在小组讨论过程中，生成了很多实际情况的语言表述，
但记录下来的却有差异。如一些学生表示，自己哭时，没有人管，哭着哭着就不哭了，
但在落成文字时，却变成爸爸妈妈来安慰我。
部分生成资源见下图：
[attach]9029[/attach]
[attach]9030[/attach]
四、绘本流转
绘本流转制度的执行有不足。
学生在登记时，几乎记不住绘本故事名称，书写下来困难更大。
部分男生在读绘本时，囫囵吞枣，只是匆忙翻一遍图片，便宣告读完，
登记时也算自己看过，但并不会写在登记单上。
作者: 焓暖 时间: 2016-4-11 19:55
平平好帅
论坛好赞
－－－分割线－－－
那个～
感觉，在手机过渡到手机拍照很草率，太简单了，之前讲手机的发展也不是很透彻，简单的看了下图片而已
而且有小朋友问我“摄像头怎么组成的”……我不知道23333，课堂上也没讲……
还有，拍照是描绘春色，但是每个人对春天的理解是什么我觉得可以在自由活动前问一下同学们呢～
因为我觉得，小女生们也是春色(((o(*ﾟ▽ﾟ*)o)))
后面画图主讲老师展示的太拖拉，孩子们画的时间不够，不过每个人画的都很有创意
胡恒飞的小花朵还有王通的海洋和小鱼我好喜欢呐～
希望有个投屏的软件（是这么个词嘛？）可以把主讲老师屏幕投到学生电脑上，这样避免学生玩游戏，也能让后面的同学看清楚
分小组吧 可能好维持，助教老师也好作伴
感觉这节课孩子们学的不太多，玩的很多，
也不是不好，平平说希望计算机课丰富一点嘛～
还有就是，每节课都要介绍助教老师嘛？我没想好台词喂，而且每次平平都不介绍自己 哼～
我就是来捣乱的，还是做助教更亲近学生们～
希望主讲老师给我的电脑装一个我的世界～
作者: 立夏 时间: 2016-4-11 22:32
恩，连微软的校招笔试题都用我的世界出题呢~~
作者: 三足乌 时间: 2016-4-13 08:40
2016年4月10日，定福第三次绘本课。
主讲三足乌并未按照此前的提纲进行，
绘本流转登记移动到了课程最后。
第一节课有五位同学进行了上周绘本阅读分享，
主讲准备好的五本新的绘本加入流转。
导入课堂教学时，主讲提问上周清明节，
学生们都做了什么，有什么高兴或不高兴的事。
学生回答有去亲戚家的，有去动物园的，
还有一个男生说自己被狗咬了。
主讲并未抓住该问题，进行追问，学生是否哭了。
兜转一圈后，主讲以“下节课我们将讲述一个哭泣的小男孩的故事”，
强行转入“哭”的主题。
学生课前被分为四组，每组四到五名学生，一到两名助教。
在引入“哭”的主题后，主讲开始提问问题，助教进行引导协助：
1.你在什么情况下会哭？
2.你哭的时候身边的人会做什么？
3.如果是你身边的人哭，你会做什么？
学生答案各异，但也有不少重复：
被父母甚至奶奶打；作业太多；被猫咬；
被狗咬；在商场找不到妈妈……
被爸爸妈妈或哥哥姐姐或同学安慰；
爸爸妈妈送礼物给我；爸爸妈妈什么都不做，自己慢慢就不哭了……
如果是身边的人哭，学生们的答案近乎一致，
都是安慰对方。但有一女生表示会给好朋友好吃的，
给对方自己最喜欢的书看。
一女生表示，爸妈吵架，她就跑出去玩，烦。
有一男生画画，说父母吵架，妈妈哭了，
他会找爸爸讲道理，让爸爸给妈妈道歉，妈妈最后就不哭了。
第二节课一开始，主讲让学生分享上节课的三个问题的答案，
每组两名学生，学生声音小，主讲再重复一遍，十一点才结束。
绘本故事讲述过程只有大概十分钟。
期间提了几个问题，但并未留太多时间给学生发言或讨论。
一男生表示男孩子哭很丢人，
立马有学生指出，上次你还哭呢！
男生不好意思的承认了：
上次在商场跟妈妈走散，当场大哭。
分角色朗读未进行，讨论未进行。
主讲助教最后协助学生进行了绘本流转登记交换。
作者: 小ta 时间: 2016-4-13 18:56
在这样的文字中还是能看到孩子们给予了很多身边会出现的情况以及他们如何处理的，三三不用自责自己不能引导出孩子更多，还是有不少点的。《不是我的错》这个绘本我个人感受到的是想让孩子们有意识到，有时候以为很多事情都推脱掉就是和自己无关，但在故事的叙述中他们会慢慢意识到，就是有关系的。所以“哭”这个设定，的确要再商榷一下。
我觉得原来设计的分角色朗读挺好的，在读完故事之后可以让孩子们设计会出现哪些脸，比如有坚定的和我无关，有心虚的和我无关，有帮腔的“反正不是我”等等，让孩子们在自己分角色朗读中突然，就明白了。
就原来的课程设计上看，如果定在哭泣这个点儿，我们可以让孩子重现当时的事情，在事件处理中他们自己来定义有多少相关的人，还原他认知里的事件原型，小朋友们一起来看看，究竟哭泣是因为“不是我的错”还是说“可能有我的错”，可以这样探讨探讨，这样还可以解决一部分孩子困惑的地方。
作者: 三足乌 时间: 2016-4-13 21:23
本帖最后由 三足乌 于 2016-4-14 00:18 编辑
这个绘本故事的主题似乎都是定位在“责任”上，
我在最初的备课过程中，也是这么想的，
但写着写着就写不下去了，
觉得自己是在指责那些围观、动手打人的孩子们，
虽然他们确实有着或多或少的责任。
但在课堂上，如果我来带着现实中的孩子们去厘清这些，
我底气不足是一方面，更重要的是，
我不太认同这种价值厘定，只是单纯的觉得哭泣的小男孩儿很委屈。
每个人做好自己，就会共同营造出一个美好的环境。
虽然在日常生活中，至少在自媒体空间，
我不是一个宽容的人。如同上课过程中，那个最活跃的男生所说的话：
肯定是他(绘本故事中哭泣的小男孩)以前欺负过其他所有的同学，
他们现在才一起来欺负他。
这句话充满着“复仇”的正当和正义，
但却是我最不愿意听到，甚至有些恐惧的一句话。
我突然想到一个问题：如果绘本的主题是哭泣的小男孩所说的话：
不是我的错，你们为什么都要打我？
而接下来，他又会做些什么呢？
宽容？报复？追究事件的原因？最先出手的家伙？
使用极端手段，选择变本加厉的返还？
还是默默承受，甚至转学逃避伤害？
我貌似突然懂得了正文结束后的那几张黑色背景大照片，
说的就是人类自身仇恨根源的表象呈现。
作者: 蕾蕾豆 时间: 2016-4-14 11:56
哈哈哈哈，上一堂攻略课~
作者: 小ta 时间: 2016-4-15 09:07
你可以把你的担忧说出来，听听孩子的想法，从他们的世界里你也许会收获到原来的担忧不一定是你所想的，不要总是度己及人，勇敢一点吧！
为什么我强调绘本的创造性就是你从你的角度，孩子从孩子的角度，我又有我的角度，一个点儿探讨探讨也是很有意义的。
作者: 三足乌 时间: 2016-4-15 12:15
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