趣味經濟學-2014年春-東壩社區-第一次活動-課程總結

【總體情況】

本次課程報名13人，實到13人，無缺勤，其中老學員6名。 原計劃課程內容未完全完成。完成內容主要有：自我介紹、破冰之旅（什麼是經濟學）、制定課堂規則、什麼是錢（開頭部分） 上課情況平心而論，雖然大部分時間大家都在跟着課堂走，但有些“過於活躍”，個人認為深層原因在於課程內容設置未能很好地兼顧新老學生。 經周五的討論，我將這節課的定位設置在“激發孩子對經濟學的興趣，為之後課程在規章和內容上打基礎”，就此看來雖然錢的內容我講的不算滿意，但預期目標基本達到。助教小燚和我大班很辛苦，三位旁聽Hazzah，小璇和與狼共舞這次也不得不第一次參與課堂就直接參与助教，大家完成的都不錯，點贊。 （進一步內容請見下文）

【課程內容】

由於第一次來東壩講課，事前得到的通知是經濟課學生共9名，有個別是老學員（這點潘潘事前有提醒），我所準備的課程內容還是想以面向新同學為主。但課前跟小燚溝通後發現報名學生實際為13人，有6名老生，其中RH同學是已經上到第三期的老學員，這個時候再調整課程內容已經有些晚了。後期講“什麼是錢”的時候，部分同學有走神情況，我覺得內容不夠吸引人是一大原因。 前半部分為自我介紹、破冰之旅和制定規則，其中破冰之旅里我向孩子們提出的有關經濟學的小問題有些出乎孩子們的意料，這一環節學生對各自的問題有所思考，給出的回答很不錯，也有創造性，這一環節效果較好；之後我請同學們寫一條課堂規則和一條對課程的希望。規則寫在黑板上，小燚有拍照存檔，我也對一些不盡具體的條例進行了調整與細化（如“不許說話”“尊重老師”等），因為積分制度存在討論，本節課我暫時沒有提及獎懲問題；上課規定就後期實施效果而言不好說好或壞，孩子們一般不太拿黑板上的話當回事，需要我不斷提醒他們違反了某些規定，個人認為這個跟相應獎懲制度未推進有關係。對課程的希望我也當眾誦讀，大部分希望內容是希望經濟課多玩遊戲，上的有意思一些，老學員強烈建議玩卡坦島；另有一名同學寫“想去吐魯番”，我給出的承諾是，如果我可以過來講世界地理，那麼我就會講吐魯番。 後半部分為正式課程內容“什麼是錢”，其中物物交換遊戲環節最終效果達到了，（小麥成了一般等價物），但中間過程有些混亂：分組時孩子們照常會意見不斷，我給出的建議是“一分鐘之內你們分不好組，就由主講來分組”，大部分孩子同意，最終由我劃分了四個組，個別被划到一起的同學會有不願融入組內的情況；每組選擇代表進行交換時過於混亂，因為有一個組決定全組出動，另外個別同學在交換過程中有打鬧現象，我使用黑板上的規定予以制止。引出一般等價物和貨幣的概念時，一些同學因為聽過，就不是很感興趣，我直接讓接我下茬的同學替我表述了一般等價物的概念。觀察貨幣環節沒有進行完就已經打鈴，後面我簡單做了個總結就下課了。 下課後孩子們對教具錢幣非常感興趣，我也對課後大家的提問做了一些解答，但時間有限，我的回答也不能十分具體。 對於課程內容的總結，我認為課程內容設置難以兼顧新老學生是個問題。就內容銜接上而言，“什麼是錢”是基礎課，對於新同學而言跳過去講後面的課邏輯上不太合理，但這時老生就會不感興趣，走神與擾亂課堂紀律很容易出現。這學期對於後面課的內容安排，也請後面課的主講適當錯開一些之前有涉及的內容。

【學生表現】

看到的大問題有以下幾點：

1.新老學生難以兼顧

這點在課程內容上敘述較多，在這部分我的想法是這樣的：很多老學員報名經濟課，可能是衝著卡坦島這類經典遊戲來的，如果單單衝著這個來，咱們可以在項目點考慮舉辦一個“卡坦島大賽”，邀請大家來玩，這樣不用讓老學員們為了一個遊戲盼半年，聽一學期聽過的東西。另外，對於那些對經濟課很感興趣的同學再報名，首先非常感謝，其次這樣的課堂對課程內容要求有些苛刻，某些必須講的知識不可以繞開，而老學員對講過的內容不感興趣，走神與擾亂紀律在所難免，這就又牽扯了主講和助教的精力，所以個人建議以後在招生的時候還是適當跟老生說清楚這個事情，必要的時候請加以限制。

2.自我與集體意識

這點是我在東壩、朱房村，以及我自己所在另外的組織發現孩子們的通病——儘管不像獨生子女那樣生活在單獨的環境，我目前接觸到的孩子都有“有自我意識，但缺乏集體意識”的表現。別人發言時隨意打斷，他人說話時不予傾聽，小組活動時各自為政不能出具集體意見，這些表現我個人認為都是“只顧及自己，而不考慮他人和集體感受”的表現。 當然，這也並非孩子的通病，這些表現也經常發生在成人之間——我更想做到的是，如何幫孩子們培養起這個意識。之前在另外上課的時候，我組織分組活動，跟一個小組裡年齡較大的一個同學講了組長的責任（“把整個團隊聚集到一起，如果團隊里有人脫離，或者沒有完成團隊的目標，那麼組長是失職的”），那個組之後的活動就非常高效有秩序，我在想這種方式是不是可以給我們一些啟發。

3.感官刺激的重要性

由於獎懲制度還不明確，我不太敢在這一節課就制定什麼懲罰措施，所以對於某些擾亂紀律的行為，我以口頭規勸為主。接觸了一下這些孩子，我就在考慮咱們的獎懲制度是否能給孩子們以約束——很有可能孩子不太在乎咱們所謂的積分與獎品，即使在乎，這種制度的效果也要到期末才得以完全顯現，而這種效力不太符合制定獎懲制度“及時約束上課紀律”的目的，如何讓孩子們感受到“違反規定，我會受到懲罰，這種懲罰與我相關，我會非常在乎”這點是個問題。 我最初非常不倡導批評、言語威懾以及沒收東西等方式，認為這樣的老師過於賦予自己權力；但教過幾次課之後，我發現主講老師有責任維持整堂課的秩序，而真正能讓孩子們“在乎”的懲罰方式，板起臉來批評幾句的確是簡單直接、有震懾力的——當然，度要控制好。

4.課堂之外的規矩

這次課的課間發生了一件有些令我驚訝的事：孩子們課件和放學後會來翻老師放在講桌上的東西，而且不是個個別現象。這個現象是我在之前教過的學校里沒有遇到的。我雖然在進行制止，但因為孩子們有點多，也不能及時都摁住。我想知道這個現象之前的學期是否有發生？ 因為這個事情其實也反映了孩子們對陽光課程的一個態度，就是我有沒有拿和老師的關係當做“師生”——親近是好，但該立的規矩也要立，孩子們過於放鬆並不是好事情。

參考頁面

• 趣味經濟學-2014年春-東壩社區-第一次活動-課程提綱
• 趣味經濟學-2014年春-東壩社區-第一次活動-課程總結
• 趣味經濟學-2014年春-東壩社區-第一次活動-助教反饋

• 趣味經濟學-2014年春-東壩社區-學生課堂表現