2012年春-木蘭社區-美術-助教反饋

 

第一次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第二次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第三次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第四次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第五次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第六次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第七次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第八次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第九次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

第十次活動

課堂總體情況	（備註：可以綜合來記錄，或者分段記錄不同助教的反饋） 【助教A】 【助教B】
期望下節課主講複習的內容 (即孩子們掌握不太好的部分)	【助教A】 【助教B】
對課程內容設置的見解或建議	【助教A】 【助教B】
給講師的評語	【助教A】 【助教B】
課堂講課和助教中存在的問題	【助教A】 【助教B】
如果自己來主講同樣的內容， 有什麼新想法	【旁聽】

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