趣味語文-2013年秋-經緯學校-第八次活動-課程總結

課程回顧
課程名稱	生活中的語文——音樂	學生信息	21人
授課人	三足烏、蕾蕾豆	助教	逐水、陶小萄、cwh0302、cherry、小草062、tianlian、石默沉、生命靜好
教學計劃是否完成	完成
課堂效果如何	整體來看，此次音樂主題課程，內容選擇部分失當；內容講解流於形式，在深入分析理解上存在欠缺。
對下次課有什麼要求或建議
以下內容非必填項，可根據實際情況選填
備課/授課的寶貴經驗和教訓	一、關於授課內容選擇 此次音樂主題備課，着實花費了不少時間和精力。 上周日（12月1日）一天時間編寫教案，定下的音樂內容，因當天晚上發現原定的第一節主體內容《但願人長久》（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）曾在此前課堂由milk老師講解過，1/n老師還現場清唱過，因而降級為“欣賞”內容，更換《月滿西樓》（李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》）為“賞析”的主體內容。雖然後者的適合性並不比前者好。前者為兄弟情意，後者為思婦念夫。 第二節課的主體內容先定為《廣陵散》，延伸故事為聶政刺韓王和魏晉名士嵇康赴死，後因古箏曲實在難以理解，而被迫刪去，雖然故事很吸引人。 第一版完成後，教案交由蕾蕾豆把關，作出上述修改的同時，將第二節課調整為課堂情景劇表演。兩人議定男女生分組，男生表演添加的《霸王別姬》故事，女生表演本有的《化蝶》故事；並嘗試兩位主講每人“反串”主持一節課的任務分配形式。 周五臨近下班，因《化蝶》劇本故事情節展現困難而難以選定，再度修改教案為課堂使用最終定稿，雖然課間又臨時調整了《化蝶》和《霸王別姬》的順序。 以定稿內容來看，一個最大的問題來自內容太多，且都難以深入，除蕾蕾豆老師主持的《霸王別姬》劇情分析外。 音樂主題的選擇源自學生在課間提出的要求。概因上學期文心童鞋老師曾主講過一節歌詞主題的課程（《精忠報國》《荷塘月色》），成效頗好，學生對此印象深刻。 但音樂選題本身就存在難度，古今中外，各色流派，難以取捨。從課堂反饋的情況（詳情見下）來看，學生接觸最多的還是適合他們年齡段的兒歌或動畫片歌曲等。如果選擇此類歌曲或者其他諸如李叔同《送別》等民國時期的學生歌曲的話，會更加適合，雖然故事性和詩詞歌賦的內容會弱很多。 問題在於，我們的陽光周末課堂，尤其是語文課的課堂，所要引導傳達給學生的到底是可以作為“術”的知識，還是可以以之為“道”的知識。當學生異口同聲喊出《漁舟唱晚》的曲子是天氣預報時，作為主講，我更應該提出一句話總結：處處留心皆學問。遺憾的是，我並未提煉，也不曾把“學習日常化”的概念傳達出來。 二、關於知識延伸講解 第一次主講時，就在課堂上臨時拓展了不少教案以外的知識；此次第二次主講，依舊如此。其間暴露出了更多問題，如基礎知識不紮實；教案以外的知識延伸顯得旁逸斜出，喧賓奪主；課堂有滿堂灌嫌疑…… 字詞句的音調、含義和整體解析不夠，諸多似是而非之處；滕王閣（江西南昌）不知其處；詞牌名的解釋不夠專業…… 修鍊好基本功，凝鍊語言表述，課堂知識的延伸拓展要有主次輕重，成為今後日益明晰的方向。 令人欣慰的是，課堂有學生提出地鐵聽音樂不該大聲開外音功放。我順水推舟，強調了公共場合的文明問題。
課堂控制/紀律管理的經驗和教訓	三、關於授課形式 1.'聯合主講 此次音樂主題課程，一開始就由蕾蕾豆提出是否需要協助備課，到實際課堂授課，兩人各自主持一節，可謂利弊各半。 一個人的備課壓力沒那麼大，講課也不用那麼累；不同風格的兩個主講，還是主講與其性別特徵正好相反的主體內容，希望有利於學生理解課堂教學內容；主講之間也可以在共同完成一次課時，相互交換意見，深入溝通。 同時，也不至於學生聽厭了第一節課主講老師的內容，第二節還要繼續忍受。 但在此過程中，溝通顯然不夠，兩個主講的上課風格不一，講述課堂內容的方式也存在差異，給人以儼然兩次課的感覺。 第一節課內容較散較滿，第二節課則深入細化。不知學生在接受的過程中是否會出現不適應。 2.'連續提問 此次課堂，我繼續第一次課堂上的“十萬個為什麼”，向學生提問各種問題，一些時候還會重申強調問題，力爭為學生提供更多思考問題、回答問題、表達自身的機會。課堂互動效果因此而得到保障。 當然，遺留問題也不少。因為一些提問後的答案收結歸攏顯得突兀，或點題不夠，而弱化了問答形式的上述功能。 問答過程中，學生表現出僅只對簡單問題選擇性記憶、回答的特點，尤其是一次性提出兩三個問題時。 提問的問題方面，也需要進一步準確精細，並使用學生聽得懂的簡單明了的語言。 3.'多媒體教學 助教cherry在反饋中提到手機遙控電腦，進行音樂播放的問題，從個人的主講角度來說，每操控一首曲子的播放停止，都要跑去講桌旁邊的電腦前，不方便。 學生也有接觸新鮮上課輔助手段的機會。當然，前提是不要分散課堂注意力。 4.'助教參與度 第二次參與周末課堂的助教逐水老師，向學生講述了梁祝化蝶的故事。沒有怯場，還能靈活應對學生“（愛情主題故事）少兒不宜”的調侃，很不容易。這與其師範專業出身，曾在真正的課堂歷練有關。 出乎意料的是，逐水老師關於“愛”字的象形解析。整個化蝶故事由愛始由愛終，甚至讓學生前往黑板寫出個大大的“愛”字。學生也不像我們當初的羞澀和拘謹。 毫無疑問，美好的情感值得歌頌。 四、關於課堂反饋 1.'課堂學生反應 《漁舟唱晚》的曲子一進入高潮，學生們當即齊聲喊出天氣預報，由此可見，身邊被忽略的事物更能引起他們隨時的關注。潛移默化之中，成為習慣。 與此同時，也可以得出部分性的結論：學生接觸最多的傳媒還是電視。手機電腦用來玩遊戲，即便有些同學玩微博、微信等；個人帶去的當天報紙，在課間被學生搶閱，可見在他們的生活中，還是缺少這一媒介；廣播似乎早已絕跡。 第一節臨近下課，有學生兩三次提問：老師什麼時候下課？課堂內容不夠吸引學生，導致其着急下課。 課間來看，學生更對電腦感興趣，對正在播放的小提琴協奏曲《梁山伯與祝英台》評價為“干哼哼，不好聽！”對六年級學生來說，這一內容選擇着實過早。 2.'課後十分鐘 課後十分鐘此次並未進行。作為主講，應該主動詢問助教旁聽的意見和建議。這點做得不夠。 3.'總結帖 從上次主講的總結帖來看，助教旁聽的反饋相對較少。不管主講想什麼說什麼教什麼，怎麼想怎麼說怎麼教，都不可能全面、正確、得體，助教旁聽的意見和建議依然不可或缺。 獨立思考、自由表達是一個人的自由權利和立身標誌，當然也應該成為陽光的精髓文化基礎。 4.'“1930年代” 課後返程，助教逐水老師反饋了一個“知識性錯誤”表述：“1930年代”。 該類似表述常見於一些開放型媒體，最早出現於2003年的南方周末，報紙還請當時的社科院語言專家進行解析，認為該表述並不為過，具體含義為二十世紀三十年代。其他如“1980年代”則等同於二十世紀八十年代。 但在傳統的教材教科書，以及嚴謹認真負責的教輔材料中，個人目力所及未曾得見。 感謝逐水老師！下次課堂對此進行表述會更加嚴謹規範。
有趣的、感動的或其他任何值得記錄的細節	'其他 1.'板書 板書真心太爛了！板書寫着寫着變成對角線了都，且字也寫得很難看，有些字學生根本認不出，因為不夠工整。 另外，請蕾蕾豆代為板書，是因為其經驗充足，相對安全高效。下次如有機會，應該請更多其他助教來參與課堂，完成某一課堂環節。 2.'助教課前協助 課前主講一人緊張忙碌，連接電腦音箱等設備，蕾蕾豆、番茄、村委會等在點名發放學生名牌。 該課前工作應該有穩定下來的新人助教多做，以了解課堂和學生。主講未曾協調安排，下次應該注意。 3.'助教課堂觀察 由於助教旁聽此次又是集體坐在後排，課堂上有學生磨蹭過來教案翻閱。助教旁聽不要借給他們，因為可能會影響學生對問題的思考，教案上面很可能會有主講提問問題的答案，雖然即便沒有教案，學生也不一定會思考問題，但其不良依賴（或曰投機取巧）的習慣不能驕縱。 當然，下課後教案可以送給學生。 4.'肢體細節語言 第一次主講時，個人有諸多小動作，比如在講台來回走動，被學生小小抗議。 第二次主講，依然有諸如看手機時間、喝水、反覆整理講桌物品等，輕微掩飾內心焦慮的小動作。 從助教旁聽角度來看，是否有影響到學生的課堂注意力。請各位志願者反饋。 5.'再次感謝各位對課程的支持！對經緯學校的支持！對陽光周末課堂的支持！

參考頁面

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