绘本阅读-2014年秋-东坝社区-第七次活动-课程总结

完成

没有达到预想效果。

用的是塔姐上学期的教案，几乎没有改动。有一些细节没有提前准备好，需要注意。比如：

1，文章的细节梳理

2，前后文衔接的语言

3，孩子个别化的问题延伸

4，孩子对隐身衣和老师的恶搞

1，阅读文章，刚发现原来引导孩子们用笔画出重点是个很好的学习方法，其实阅读的目标不是简单回答出问题，而是引导识字、增加阅读量和引发思考。所以最好在孩子们画出重点后，顺着文章脉络提些小问题把内容再阅读一遍。而且问题不光是老师提，也一边问问或发现孩子有哪些问题，最后再把生字梳理一遍。

2，背景介绍，本次的背景介绍只是集中在圣诞节，国际象棋等，其实应该把本节课的一些事件、人物和前后文联系起来，让孩子有整个故事的概念。

3，延伸这件事，隐身是这节课的重点，隐身相关的段落一定多讨论隐身衣的特点，比如长什么样子，什么作用，要注意什么，阅读完成后，重点回顾隐身衣的特点，启发思考，还可以长什么样子，还可以有什么作用，为什么有这些作用，但是不能随便给隐身衣加功能，要真心的想需要什么功能，怎么样能实现这些功能，以免孩子恶搞，当然有些启发应该是单独沟通，需要助教帮忙。

对于课堂效果的想象要从对孩子的观察和了解出发，想清楚提问或连贯的话术，老师的表达也非常重要，如果没有给孩子东西只是空空的提问不是启发，谁都难为无米之炊。

需要规则前置，这节课有孩子吃东西和玩手机的现象，虽然后来有和孩子达成一致的处理意见，但是还是经过了让孩子隔离玩具的痛苦过程，如果最开始更严格的强调应该会好些。

不是所有孩子的想法都很直接暴露出来，有些孩子看着很安全，偶尔一言一行很让人困惑。或许是平时我们太关注行为比较突出的孩子而忽略了看似寻常孩子也同样丰富的内心世界？

单新通的表现让我很困惑。张宏伟在课上玩手机被我没收，单新通不停地帮张宏伟抢我的各种东西或用纸球砸老师，除了友情的成分，我看他开心的样子应该更多“觉得这件事好玩”。张宏伟发脾气，哭了，我过去解决问题，单新通在一边絮絮叨叨你早哭不就解决问题了么，我说你们关系这么好你也不安慰下，单新通始终默默玩别的，没有过来，我在和张宏伟沟通的同时，他一直插话说张宏伟的个性和学校里的事，很惊讶的是他对朋友的经历记得很清楚，个性描述中肯，观察细致，但如果再说到他，就草草几句带过。

上课时，单新通是那种很快就知道老师要什么的孩子，很快找到问题答案，很快了解秩序，对于秩序内化的很快，比如坚持魔法学院就长得和电影里一样，坚持太阳画红色的等，如果出现反秩序的行为比如和老师对着干，恶搞老师也不是因为不了解秩序，是觉得这样做好玩。通常对于这样的孩子，他回答对了问题我们表扬，做错了我们批评教育也就完了，这些简单的评价真的进到孩子心里了么？到底他是对这些内化进去的东西是什么看法？

因为了解不是很多，但还是感觉到他对周围事物的关心超过对自己的关注。其实这样的孩子班里不少，没有明显的个性特征，没有突出的特长，不违反纪律，也正常回答问题，但是我们不知道他们在想什么……

1、设置一些独立展示的环节，重点让平时默默无闻的孩子发言，然后找出1-2个积极的“标签”贴给他们；

2、或是不拘泥形式，课堂提问、朗读、分享甚至课下多和他们接触，每次课1-2个孩子重点观察。

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