繪本閱讀-2013年秋-東壩社區-第九次活動-課程總結

教學計劃是否完成

完成50%，《再見》最後的結局沒有說，第二節課由於特殊情況只安排了閱讀與成長日記。

課堂情況表述

本次課堂主要目的意在通過一系列引導讓孩子對於之前課堂的吵鬧、同學之間故事王的選擇等行為進行疏導，所以課堂設計採用了先引導孩子對於上節課自己的表現進行歸整，通過孩子自己的表達讓彼此能夠互相理解，有些孩子就表達了希望自己講故事的時候別人可以認真聽的想法，曾經拿過兩次故事王的LJW也讓人驚訝的表示講故事的時候有壓力，理由也是好像沒有人在認真聽她講故事的感覺。在引導的過程中，孩子可以通過表達自己的想法讓別人知道，從而能緩解一些情緒。

 

《再見》這個故事的引入時藉由上周孩子熟悉的老師不在孩子出現的狀況而選擇的一個故事，意在通過故事紓解孩子對於離別的情緒。在講故事之前XPZ和KZH還是略有不安分，期間有兩次KXX，LZC和MTT分別坐到禁閉島里抗議，覺得課堂還是有點吵鬧，在主講和孩子的溝通言語中，孩子們明確指向都說是XPZ和KZH的緣故。在主講將還是有點鬧騰的XPZ和KZH由一名助教陪着帶入禁閉島之後，主講講解《再見》這個故事中，禁閉島之外的孩子還是很專註在看故事的發展，在參與課堂，為了照顧禁閉島上兩人，主講故意給故事的主人公取名XPZ，期間XPZ有大聲哼哼一次。

 

在第一節課下課後，XPZ抓起了其他同學的歌詞紙，撕成自己要折的手指套，其他孩子見狀也參與進去，撕下的紙張被XPZ扔到地上，其他孩子見狀沒有任何表示，有孩子回來表示自己的歌詞不見了，期間有孩子說是XPZ先撕的，其實他們手裡拿的也是自己隨意拿來的某同學的歌詞紙。第二堂上課後，4名孩子直接拿出棒棒糖含在嘴裡準備要上課。主講讓助教直接收了孩子的棒棒糖（從嘴裡交出來），課堂還是維持在有點躁動的情況中。

 

主講不再繼續《再見》這個故事的結尾，直接踢了一腳書箱到前面，表示不繼續上課，就讓孩子自己看書，自己想幹嘛就幹嘛，拿走了電腦投影儀和自己的東西，帶着助教離開教室。期間助教有些擔心，主講原本不想讓助教回到課堂，因為回去這個行為本身會讓孩子自己反省的機會降低，但考慮到還是需要有人但絕非主講在教室里看着一些情況，故而讓助教們回到教室，具體情況可以請助教反饋教室內的情況。期間LZC和LJW的媽媽剛好在社區里，非常驚訝然後去課堂了解情況，回來後表示自己的孩子其實很能管住那些男生，應該要主動幫老師分擔的想法，主講將LJW的情況客觀反饋給孩子母親，希望母親能客觀看待孩子的一些行為。

 

以上是本次課堂從主講的角度看到的客觀實際。下面是一些解釋：

 

——主講為什麼不上課？這樣的行為是不是有點過激？

主講的理解——比起上課傳授知識，主講更在乎孩子是否能通過一次“事件”明白自己應該對自己的行為負責。主講覺得孩子不能只是靠哄，有些情況可以通融，有些情況需要孩子自己反省（是否由大人來把話都挑明了，主講後面說）。一個課堂的紀律問題，不是一兩個很明顯搗蛋的學生造成的，而是大伙兒一起造成的。試想一下，XPZ和KZH在有點鬧騰的時候，孩子們只是表達了他們的行為不對，但自己其實也是有時候在說小話或者不仔細聽其他同學的發言，只是程度上沒有典型代表人物表現明顯，於是XPZ和KZH成了眾矢之的或者說課堂鬧騰的替罪羊，這其中的根源是什麼，孩子沒有意識到，只是想着就是因為他們兩個嘴鬧騰，而沒有去想想自己的行為是不是也有和他們相同的地方。

 

在課堂上吃東西，以前會有一兩個孩子偶爾吃零食，主講制止後能夠收斂。但此次4個孩子一起吃，而且糖紙也是和課間的紙張一樣隨意丟，在主講要求上繳後試圖偷藏起來。

 

XPZ雖然帶頭撕紙了，其他孩子並沒有覺得行為不妥，因為他們自己也想折手指套，於是也拿了別人的歌詞紙同樣的做法，並在其他孩子詢問的時候沒有任何表示。

 

總體上，主講希望一次停課，能讓孩子明白自己要對自己的行為負責，老師也不是一味哄着他們安靜下來就繼續上課就完事，否則只是壓抑了這段孩子的行為，不能治本（治本不治本的問題，後面也會說到）。不能互相達到對方的要求，那麼主講就表達了自己的情緒。

 

——成人需要告訴孩子發生什麼了么？比如發生這樣的事情，我們應該苦口婆心讓孩子明白一些道理還是讓孩子自己能夠也冷靜一下，自己想想。

主講“發飆”之後沒有告訴孩子自己覺得他們今天哪些行為有偏差，但事後收集到孩子的成長日記，要求他們寫一下自己喜歡的理想課堂，還有對於今天課堂發生的事情進行記錄，看着這些文字，我想很好地說明了這個“事件”之後孩子的思考：

1、  LZC：小塔老（師）今天我們表現的很不好，我下次一定改正。我也會讓KZH和XPZ改正的！我喜歡安靜的課堂，我也喜歡自覺還能自理的同學。

2、  WRF（平日不太主動表達自己的孩子）：我希望我們的課堂是一個乾淨的課堂，有紀律的課堂，而且我還希望我們的課堂上沒有一個人說話，這樣才是一個好的班級。

3、  KZH（成長日記中都是畫很少寫字）：我錯了！我錯了！我不吵了！

4、  XPZ（他的日記都是亂畫，沒有寫過字）這次分享了一個故事，中間還穿插了一點有趣的：草叢中住着一君（群）快樂的小田鼠，他們大多是灰色的。老師dun不起；維維不再和朋友們一起玩了，他有點孤獨也很開（無）聊。經查詢，這個故事來自小田鼠的故事《他有點白》

5、LJW：今天上課時，老師走了，我希望上課不說話、不吃東西、不玩紙、認真聽講。

 

——下次課堂孩子們會老實么？

肯定不會，我之前說的紓解孩子的情緒，也不是一下就紓解的了的，很多東西都是積累的，行為舉止不是一兩天形成的，內在有影響，外在環境也有影響。一次停課就指望下次熊孩子們突然變成乖巧的娃兒們，那是異想天開。但是覺得孩子的行為有問題時，要讓他們明白應該對自己的行為負責任，這點學習才更重要，而且需要持續影響孩子的正確行為，不要互相推責，班級和課堂應該共同維護。