背景編輯
本列表是教師課前準備和課後反思的自查工具，同時對試講的評測提供了標準。分為教學和課堂管理兩方面。其中包含一些實用技巧。
教學編輯
搭建背景
□ 針對學生具體的特點和水平對教材進行合理的重新編排與選用。
□ 搭建與學生已有知識的聯繫
□ 搭建與之前學習內容的聯繫
□ 組織進行與現實生活密切相連的練習活動（搭建與現實生活的聯繫）
練習 / 應用
□ 多種技能的綜合訓練（針對不同科目，可細化）
□ 提供學以致用的實例
□ 提供可以動手操作的材料和機會
學習策略 （授人以漁）
□ 用實例演示（而非直接給出提示）
□ 提供逐步的、引導性的練習
□ 提供需要學生獨立完成的練習
□ 利用提問引導學生進行更高層面的思考
□ 給予學生運用學習策略的機會（比如科學地記筆記、繪製思維導圖等）
理解性的輸入
□ 給予清晰易懂的指令
□ 運用肢體語言以幫助理解
□ 運用多種手段幫助學生理解：示範、圖片、圖表等
分組方式（協作學習）
□ 全班活動
□ 小組活動
□ 兩人協作
□ 獨立活動
複習 / 評測
□ 回顧關鍵的概念
□ 授課中周期性地給學生提供反饋，幫助學生整理所學
□ 多元化的評測方式
□ 進行性的評測（個體抽查、群組反饋）
□ 學生作品、課堂表現
□ 學生的進步
□ 考試
註：這一部分參考的是美國針對移民孩子英語水平有限的問題，為確保他們不在學科教育中掉隊，特向全英文授課的老師提出的一些要求(Sheltered Instruction)。因為不是專門針對語言學習，而是所有科目的學習，我認為這些方法的普適性還是很強的。
課堂管理編輯
□ 創造有利學習的物理環境
技巧：
張貼學習相關的圖片、海報、根據教學活動調整桌椅擺放
□ 實施簡明、積極的課堂規則
技巧：
授課之前，與全班一起，商議制訂課堂適用的基本規則，規則應當明確、可執行、運用正面的語言，盡量避免使用“不能……不準……”，條目限制在5條以內。將最後的結果展示在班級醒目的位置。遇到違規情況可以及時指出，避免反覆無效的口頭糾正。
□ 正確使用表揚
技巧：
公開地對班級整體進行表揚，私下對個人進行表揚，而不是相反。
針對具體的事情給予明確的表揚，避免籠統的稱讚。
□ 正確處理違規
技巧：
對於不守規則的行為，不要佔用教學時間對學生進行批評教育，最好簡單明確地表示你對這種行為的失望，或者使用學生曾經的良好表現進行鼓勵。
□ 因材施教
□ 視覺學習者
技巧：大多數學習者屬於這一類型。因此，彩色圖片、投影儀、視頻等視覺材料並非“錦上添花”，而是跟老師的講解同樣不可缺少。同時也需要精心的安排，否則多餘的視覺信息很容易對學習者帶來干擾。
□ 聽覺學習者
技巧：利用歌謠歌曲、大聲重複、複述、討論等
□ 動作學習者
技巧：提供動手操作的活動
□ 總有一些小的搗亂行為的學生
技巧：
只在他偶爾表現良好的時候給予極大的關注和鼓勵，不要在他搗蛋的時候給予過多的關注。
□ 完成任務較慢的學生
技巧：
從未完成的作業中也能看出學生的掌握情況。
為任務設定時間，變成比賽。
一幫一。
提供安靜的空間，讓學生獨立完成任務。
□ 總是希求幫助的學生
技巧：
首先明確學生是否對任務要求完全理解。
確保該生已經明確任務後，讓他來向全班同學講解任務。
安排坐在老師旁邊有不明白隨時提問。
□ 總是提前完成任務的學生
技巧：
仔細考查原因：是任務對學生太容易還是學生做事太草率？
為學有餘力的學生準備額外的活動，或者擴展閱讀的機會。
□ 表現淡漠的學生
技巧：
教師首先要表示認可他們的能力，讓他們知道他們在班級里很重要。
表現出對他們的重視和興趣，遇到肯定能成功的任務首先讓他們來做，並在不讓他們感到尷尬的範圍內儘可能多地諮詢他們的意見。
□ 總是搶答問題的學生
技巧：
改變傳統的問答模式：老師提問後，強制要求一段安靜的思考時間，然後允許學生互相交換意見。
□ 喜歡交頭接耳的學生
技巧：
這樣的學生往往需要交談來處理信息和加深記憶，可多提供小組討論的機會；如有必要，將總講話的學生分開，但需注意使用正面的暗示，不要像是懲罰。比如“這裡是你的私人辦公室，你可以安靜地思考問題，我不想讓別人打擾到你。”
□ 降低焦慮
技巧：
熱身活動；
每一次單獨抽問，都要給學生留出充分的思考時間，甚至允許學生先討論再回答。
和學生一起面對錯誤，讓學生感到老師也是普通人。
課前課下與學生多溝通。