背景编辑
本列表是教师课前准备和课后反思的自查工具，同时对试讲的评测提供了标准。分为教学和课堂管理两方面。其中包含一些实用技巧。
教学编辑
搭建背景
□ 针对学生具体的特点和水平对教材进行合理的重新编排与选用。
□ 搭建与学生已有知识的联系
□ 搭建与之前学习内容的联系
□ 组织进行与现实生活密切相连的练习活动（搭建与现实生活的联系）
练习 / 应用
□ 多种技能的综合训练（针对不同科目，可细化）
□ 提供学以致用的实例
□ 提供可以动手操作的材料和机会
学习策略 （授人以渔）
□ 用实例演示（而非直接给出提示）
□ 提供逐步的、引导性的练习
□ 提供需要学生独立完成的练习
□ 利用提问引导学生进行更高层面的思考
□ 给予学生运用学习策略的机会（比如科学地记笔记、绘制思维导图等）
理解性的输入
□ 给予清晰易懂的指令
□ 运用肢体语言以帮助理解
□ 运用多种手段帮助学生理解：示范、图片、图表等
分组方式（协作学习）
□ 全班活动
□ 小组活动
□ 两人协作
□ 独立活动
复习 / 评测
□ 回顾关键的概念
□ 授课中周期性地给学生提供反馈，帮助学生整理所学
□ 多元化的评测方式
□ 进行性的评测（个体抽查、群组反馈）
□ 学生作品、课堂表现
□ 学生的进步
□ 考试
注：这一部分参考的是美国针对移民孩子英语水平有限的问题，为确保他们不在学科教育中掉队，特向全英文授课的老师提出的一些要求(Sheltered Instruction)。因为不是专门针对语言学习，而是所有科目的学习，我认为这些方法的普适性还是很强的。
课堂管理编辑
□ 创造有利学习的物理环境
技巧：
张贴学习相关的图片、海报、根据教学活动调整桌椅摆放
□ 实施简明、积极的课堂规则
技巧：
授课之前，与全班一起，商议制订课堂适用的基本规则，规则应当明确、可执行、运用正面的语言，尽量避免使用“不能……不准……”，条目限制在5条以内。将最后的结果展示在班级醒目的位置。遇到违规情况可以及时指出，避免反复无效的口头纠正。
□ 正确使用表扬
技巧：
公开地对班级整体进行表扬，私下对个人进行表扬，而不是相反。
针对具体的事情给予明确的表扬，避免笼统的称赞。
□ 正确处理违规
技巧：
对于不守规则的行为，不要占用教学时间对学生进行批评教育，最好简单明确地表示你对这种行为的失望，或者使用学生曾经的良好表现进行鼓励。
□ 因材施教
□ 视觉学习者
技巧：大多数学习者属于这一类型。因此，彩色图片、投影仪、视频等视觉材料并非“锦上添花”，而是跟老师的讲解同样不可缺少。同时也需要精心的安排，否则多余的视觉信息很容易对学习者带来干扰。
□ 听觉学习者
技巧：利用歌谣歌曲、大声重复、复述、讨论等
□ 动作学习者
技巧：提供动手操作的活动
□ 总有一些小的捣乱行为的学生
技巧：
只在他偶尔表现良好的时候给予极大的关注和鼓励，不要在他捣蛋的时候给予过多的关注。
□ 完成任务较慢的学生
技巧：
从未完成的作业中也能看出学生的掌握情况。
为任务设定时间，变成比赛。
一帮一。
提供安静的空间，让学生独立完成任务。
□ 总是希求帮助的学生
技巧：
首先明确学生是否对任务要求完全理解。
确保该生已经明确任务后，让他来向全班同学讲解任务。
安排坐在老师旁边有不明白随时提问。
□ 总是提前完成任务的学生
技巧：
仔细考查原因：是任务对学生太容易还是学生做事太草率？
为学有余力的学生准备额外的活动，或者扩展阅读的机会。
□ 表现淡漠的学生
技巧：
教师首先要表示认可他们的能力，让他们知道他们在班级里很重要。
表现出对他们的重视和兴趣，遇到肯定能成功的任务首先让他们来做，并在不让他们感到尴尬的范围内尽可能多地咨询他们的意见。
□ 总是抢答问题的学生
技巧：
改变传统的问答模式：老师提问后，强制要求一段安静的思考时间，然后允许学生互相交换意见。
□ 喜欢交头接耳的学生
技巧：
这样的学生往往需要交谈来处理信息和加深记忆，可多提供小组讨论的机会；如有必要，将总讲话的学生分开，但需注意使用正面的暗示，不要像是惩罚。比如“这里是你的私人办公室，你可以安静地思考问题，我不想让别人打扰到你。”
□ 降低焦虑
技巧：
热身活动；
每一次单独抽问，都要给学生留出充分的思考时间，甚至允许学生先讨论再回答。
和学生一起面对错误，让学生感到老师也是普通人。
课前课下与学生多沟通。