2010年春-新世紀圖書館-興趣-助教聽課反饋表

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

1、實驗數量是否可適當減少，有些實驗可以老師做，學生觀察思考；或學生設計方案由老師動手
2、建議用一些生活中的常見現象引導學生考慮溶解，比如：為什麼打針比吃藥治療感冒快？為什麼匯源果汁喝前要搖一搖？為什麼感冒膠囊外面要有一層皮？（老大不小）

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

視頻有些深（木槺）

放視頻那段學生感覺有些枯燥；課後問問孩子想知道什麼？這節課的內容如何與後面的串起來？（關關）

任何時候講課或回答問題，都要給孩子們希望；下節課可以講實驗，也是科學的一種方法；對孩子的每個問題都應該重視；「化石」要稍作解釋好點（姜韜）

講完思考的幾個步驟（觀察，分析，假設等），舉個生活中的例子，帶領孩子再走一遍這樣的過程，有體驗才能真正理解；一直講，對孩子的問題不夠重視，對孩子堅持不懈的問題可以適當解答；課堂很活躍，感覺很好（立夏）

科學家如何研究要結合個小例子來講；第二節知識較多，如果能就孩子最感興趣的一個話題（比如人是怎麼來的，恐龍是怎麼回事）來講清楚，然後其他的更多的孩子讓孩子自己去找相關的書看（老大不小）

後排有2-3個孩子，一度沒有跟上，後面的課一直在走神，應該沒聽進去，建議下次主講予以關注。（Jester）

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

為什麼不脫稿？科普課的大容量信息決定了其課堂形式或許有所局限？（小ta）
口頭語多了點；第一節課準備欠充分；有些地方有些深奧；有些故事故事性差了點（fiter_2001）
知識面很廣；講故事這種形式很好（水山）
第一節課脈絡不是很清晰，第二節就很好；課間設計遊戲複習課上內容？（曉風習習）
信息量大了，主動問學生這塊少了點，是否要縮短課程時間？或者減少信息量；講恐龍時，放段恐龍的科幻片或者動畫片（老大不小）
學生提問沒及時回答，對學生積極性有影響；講課起始先提問題，快結束時再檢查（立夏）
PPT應加入更多動態元素，比如聲音，更吸引孩子（氷餹葫蘆）
用孩子們能理解的話語去上課，開發他們生活有關的話題才能真正吸引他們，不要用成人的習慣思維，需要好好準備教案。在課程設計上第一節課信息量為主要的，第二節課孩子的注意力可能分散，聽與不聽都無妨（多老師自己語錄）

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

（愛因斯坦）「困難→解決」對孩子的思維是否會束縛？讓孩子自由去想
（立夏）多分幾個組，兩個組太大，討論效果不好
--下次嘗試下一個助教帶2、3個孩子這樣的討論？
（洛英蒓）四五年級大點的孩子可以引導他們進行「發現問題→分析問題→解決問題」這樣的發明構思過程
--（cherishLC表示了反對，說那不正是傳統教育不好的地方？要改的地方？）
對於小點的孩子，可以給他們一些事物讓他們組合，降低難度
（HQJ）不要怕孩子的思維荒謬、不切實際；能不能看順著他們的思路來引導他們，看他們能想到什麼結果，而不是由我們說這個想法不靠譜而打消了他們自己繼續想下去的念頭
（老大不小）「主體附加發明法」是否太複雜？直接改為「加」發明法或「+」發明法？
（lifefist）為何不把孩子按年齡段分開上課？
（立夏）講了例子後，引導孩子思考下有無類似的發明

（Allen）分組的時候可以嘗試按年齡段分，這次分組時一刀切，我們這組年齡大一點的孩子顯然對小一點的表示不屑，覺得他們和自己不是一個level的，人家問題剛提一半，就已經被扼殺了。

還有最後下課的時候，我旁邊的一位小女生居然說了一句"終於下課了"，不知道是她有事，還是上課的時間有點長。

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

（ziqingxing ）
這個拖堂的時間有點久，而且搞得小朋友說想回家吃飯
看道具最好像盧克那樣在課後進行會好些
不要光想創新而忘記了強調發明的好處

（番茄）
臨時不太確定答案的問題可以提醒學生自己課後去想辦法解決
對高年級的學生可以引導進行深入點的分析，如這麼做有什麼好處
在對形狀改變那個環節學生說了很多，應該適當進行下歸納

（sunshines)
廢物利用和裝飾方面的構思較多，應該用發明的標準來評價下

（HQJ）
主講最好在分組討論前就把對學生高點的要求告訴高年級的助教

（關關）
看東西要想出更好的辦法

如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

柏拉圖：意外補救很正常，要準備些措施
曉風習習：課前唱歌較好，安撫情緒
愛因斯坦：課前可以彈彈鋼琴；給孩子們自信很重要
fiter_2001：提問太寬泛，要根據回答情況逐步進行引導；讓別人來放PPT較好，在後面講課不好
番茄：視頻的選擇很重要

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如果自己來主講同樣的內容，有什麼新想法

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