“2011年春-新世纪图书馆-科普-上课准备提纲”的版本间的差异

上课准备提纲

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课程信息

培养孩子们对科学的兴趣，引导孩子们形成科学思维。

1、水轮车实验

2、风向标实验

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培养孩子们对科学的兴趣，引导孩子们形成科学思维。

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1、通过实验得出“轮子省力”的结论
2、通过实验体验摩擦力
3、了解使用“科学方法”分析、解决问题

第一课时：
1、简单回顾上节课的知识，对实验报告写得好的同学提出表扬
2、从生活中的实例出发分析科学与我们的关系
3、引导学生分析与实验
（1）观察：我们上学都有哪几种方式？
（2）问题：为什么骑车或坐车更省力？
（3）假设：轮子省力
（4）实验：
实验器材：测力计、小车、重物（用纸牌代替）、拉线
实验过程：
a、直接拉动纸牌在桌面上移动，记录测力器读数
b、把纸牌放在小车上，拉动小车在同样的桌面上移动，记录测力器读数
实验结果：记录a、b两步的读数在实验报告上
（5）结论：轮子省力
4、思考：如何移动一栋大楼

第二课时：
1、引导学生分析与实验
（1）观察：朱房村去年最大的变化？ 路变平了
（2）问题：为什么要花钱把路修好？
（3）假设：好路可以省力
（4）实验：
实验器材：测力计、重物（用纸牌代替）、拉线、砂纸
实验过程：
a、直接拉动纸牌在桌面上移动，记录测力器读数
b、拉动纸牌在砂纸上移动，记录测力器读数
实验结果：记录a、b两步的读数在实验报告上
（5）结论：桌面越光滑，越省力-->表面光滑，摩擦力小
2、讲解摩擦力的概念
3、玩魔术“神奇的胶水”，加深对摩擦力的认识
实验器材：扑克牌
实验过程：两摞牌两头交叉，捏住两端，向外分开
实验结果：摩擦力很大
进一步探究：重叠部分更多一些，体验一下感觉
结论：在表面光滑度一定的情况下，接触面积越大，摩擦力越大
4、总结两节课的知识

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科学概念：
过程与方法：
情感、态度、价值观：

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过程与方法：
情感、态度、价值观：

第一课时：

一、导入
1、让学生们说出日常生活中什么地方用磁铁
2、演示可以吸在冰箱门上的瓶起子
3、让学生说出磁铁的性质

二、认识磁铁
1、观察磁铁的形状（条形、蹄形），南北极的颜色、字母
2、在实验报告上画一块磁铁

三、磁铁的性质
1、哪些物体能吸，哪些物体不能吸
2、散开很多曲别针，放上一块磁铁，让学生说出磁铁两级磁性比中间强
3、小钢珠在磁铁中心向两端滚动，让学生说出磁铁两级磁性比中间强
4、隔空吸引曲别针，让学生说明磁铁的磁性可以跨越空间
（1）两根线拉住曲别针，旋转曲别针，放手，曲别针在空中旋转
（2）一端用磁铁吸引住，磁铁距离曲别针2厘米，旋转曲别针，放手，曲别针在空中旋转
（3）引导孩子们分析两个实验现象的一致性，得出磁铁相当于一根看不见的细线
5、隔玻璃杯取出曲别针，让学生说明磁铁磁性可以穿过物体
6、磁体链式反应：通过在磁铁下悬挂钢珠，你会进一步发现磁场的特点。观察这些钢珠如何在磁场中带上磁性或转变成了磁体
（1）先将一个钢珠吸放到磁铁上，再接着放几个钢珠
（2）磁铁能将钢珠连成珠链
（3）握住顶上的一个钢珠，把磁铁慢慢拿走，一会儿钢珠就散落下来

四、磁铁与磁铁的作用
1、同极相斥，异极相吸的实验，让学生说出拿着磁铁的手的感受
2、回顾摩擦力的课程
3、磁悬浮：这是一种新型的没有轮子的火车，它运行时不与轨道接触。在车体和轨道上分别带有磁体，两种本产生排斥力，这种磁动力支持着列车，使列车在轨道上悬浮起来。同样依靠磁体间的排斥力，使列车高速前进。
4、磁悬浮列车的视频（视时间选择播放）


第二课时：

五、指南针
1、观察指南针，在实验报告上画一个指南针
2、指南针的使用方法
3、指南针和磁铁的互相作用
4、形象地比喻地球就是一个大“磁铁”

六、电磁铁
1、奥斯特发现电磁互相转化的故事
在1820年4月，有一次晚上讲座，奥斯特演示了电流磁效应的实验。当伽伐尼电池与铂丝相连时，靠近铂丝的小磁针摆动了。这一不显眼的现象没有引起听众的注意，而奥斯特非常兴奋，他接连三个月深入地研究，在1820年7月21日，他宣布了实验情况。奥斯特对磁效应的解释，虽然不完全正确，但并不影响这一实验的重大意义，它证明了电和磁能相互转化，这为电磁学的发展打下基础。
2、回顾开关的作用
3、实验：做一个电磁铁
4、检验电磁铁的性质：吸引铁器
5、检验电磁铁的性质：电磁铁与磁铁的同极相斥、异极相吸（视时间选做）
6、强调通电与不通电时候磁性的变化
7、播放电磁铁的用途的视频：搬运铁器；问题：用磁铁行不行；结论：电磁铁比磁铁的优势

七、使用和保管电池的注意事项
不要用磁铁接触手表、手机、指南针、磁卡、电视等电器；不用时，将一块铁放在磁体两极之间，或将一对磁体吸在一起。

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科学概念：
过程与方法：
情感、态度、价值观：

第一课时：【种子结构和萌芽过程】
引入
用《手捧空花盆的孩子》的故事引入课题。问同学们是否种过植物。请同学描述经过，特别提到关于种子的问题。
看种子发芽的视频。感受种子的神奇。
提问：生活中常见的种子（玉米，小麦，花生……）
（一）种子结构
分发给每个学生浸软的种子（一粒大豆、一粒玉米）。
1、 观察种子的外部形态。
2、 解剖大豆种子和玉米种子，观察种子的内部结构，结合图片比较大豆和玉米种子的各部分结构。
  注意：指导学生学会观察的方法即先观察外部形态，再观察内部结构；
指导学生解剖种子。对于大豆应剥去种皮后，从种脐相对的一侧轻轻分开两个豆瓣，再进行观察，对于玉米种子应在种子中央纵剖，仔细观察内部的结构。
组织讨论，通过问题提示，激励学生动脑思考，踊跃回答。
你观察到了什么结构？
3、 画出种子结构
问题：（通过问题看看学生观察的仔细程度，各个部位的名称和概念是次要的）
1、 大豆种子和玉米种子包括哪些结构？
2、大豆种子和玉米种子在结构上有何区别？
3、哪些结构和种子的萌发有关？
4、种子的重要部分是什么？
（二）种子萌芽
给每个组分发几颗不同萌芽时期的种子
看关于种子萌发过程的多媒体课件，观察种子的个部分结构的发育状况，回答问题：
（1）       种子的哪一部分结构先发育？
（2）       胚根、胚轴、胚芽各发育成了新植株的哪一部分？
（3）       子叶发生了什么变化？
备注：通过回答以上问题，学生对种子的个部分结构的功能有了更深得了解，从种子萌发过程的动画中，学生对种子萌发的过程有了形象、直观的了解，在此基础上补充、总结种子萌发的过程。


第二课时：【种子萌芽的条件】

以讨论如何设计实验为主，提高学生设计实验的能力，激发学生动手实验的兴趣
 提出问题：什么条件下种子才会萌发
 作出假设：  温度（等冬天过去后才播种，大棚蔬菜）
             水（浇水）
             空气（播种前要松土）
             阳光
             土壤
设计实验： 
假设的条件：温度、水分、空气（还可能有肥料、土壤、阳光……）
对照组：满足三个条件     
           实验组1：不满足温度（放进冰箱、放在暖气片上……）
           实验组2：不满足水（不浇水……）
           实验组3：不满足空气（用水淹没种子……）
      设置四组实验（设置几组实验，由假设的条件多少决定。其中一组提供假设中的全部条件，称对照组；其余各组缺少假设中的一个条件满足其余条件，称为实验组。所以有多少个条件，就设置多少个实验组，外加一个对照组。）
探究实验：（以下为表格）
           

               装置1    装置2       装置3    装置4 
             实验组1 实验组2 实验组3 对照组
水

温度

分析结果，得出结论  比较实验结果与实验预期
                    得出结论

表达交流   
 实验装置中只有一粒种子可以吗？
 还可能有哪些条件，怎么设计装置？
 可能遇到的其他问题

游戏巩固 请6个同学上台，分别代表种子，水分，空气，温度，阳光，土壤。种子站在一边，其他5位同学站在另外一边。认为自己代表的条件是必须条件的同学就走到种子身边，再由种子判定正误。正确就举手代表发芽，反之不举手。这样可以让每一个参与的同学都进行判定，巩固知识。

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科学概念：
过程与方法：
情感、态度、价值观：