②小班和大班互换线索卡片，即小班学生藏大班的卢沟桥课文线索卡片，大班学生藏小班的北京课文线索卡片
③将每个班学生分为7组，每一组领取一张线索卡片在指定区域内藏好卡片，藏好卡片后画出整个活动区域的平面示意图并用符号标注出藏线索卡片的位置（藏之前要提出要求：不能抬高，不能在垃圾桶里，不能埋在地下，这部分可以引导学生自己说出来）
④待全班7组学生藏好线索卡片并画好示意图后，全部交给本班老师，两个班级老师互换示意图，将示意图发个各组同学，根据对方话的示意图找到自己班的课文线索
⑤学生将找到的线索用思维导图汇总、分享、归纳和总结，推断出课文主题
⑥正确推断出课文主题后，老师将课文内容展示给大家，一起阅读，引导学生画出这篇课文的思维导图
⑦邀请学生展示自己画的思维导图，并根据它对课文进行复述
现场反馈：
①在画藏线索卡片位置的平面图时，老师在学生画完后要进行检查，因为有的学生会把这个图故意画的非常简略甚至添加误导信息，希望另一个班级的孩子找不到卡片。这时候就需要老师引导他们不要这么做，必要时重新进行示意图的绘画。大班孩子绘制的平面图如图4（小班的忘了照了）
图4
②在找线索的过程中，提前告诉孩子们，找到后就要回到教室，只拿自己示意图标注地点的线索，不要误拿了别人的线索
③全部都找到线索并且孩子们都回到教室后，让孩子们一一说出线索是什么，通过这个线索能联想到什么，助教老师写在黑板上帮助学生整理信息，最后由主讲引导孩子们推断出课文主题（小班的线索思维导图如图5，红圈部分是给出的线索）
⑤在画课文思维导图的时候，因为本次授课孩子年龄比较小（1-3年级）有一些字并不认识，这时候需要助教一句一句的念给他听，适当解释一下，具体绘制思维导图还是由孩子完成，对于低年级孩子来说这部分非常费时间，还请注意
⑥绘制完这篇课文的思维导图后，现场的孩子基本上都能够根据自己画的思维导图复述出课文内容，效果很显著，孩子们绘制的思维导图如下图
三、课程小记
具体的课堂反馈都在 【课堂内容】中有记录，只是想说一下自己上课中的一些感悟。
在辅导同学根据课文来画出自己的思维导图过程中，有一个小姑娘，基本上是一笔没动，我就过去问她
“是不是有哪些不清楚的，可以说出来我帮她解释一下，还是不认识字？”，准备一句一句的念，告诉她意思，结果在第二句【天安门是北京的中央】这个小分句卡住了，她不知道该怎么画，
我就说“你可以照着天安门城楼的样子画一个简单一点的，不用像一开始老师展示的那么复杂”，但是小姑娘还没画
我就顺嘴问了一句“你去过天安门吗？照着你的印象画一个就好啦，不用特别精细”
“没去过“
当时我就不知道如何接下去了，内心也突然像是有一块地方被砰得一下碎了。在之前的人生中，我是知道中国还有很多偏远地方的孩子接受的教育非常匮乏、环境非常封闭，他们可能一辈子都无法走出大山，可能只是听说过天安门这个地方，甚至也有可能是不知道的它的。之前理所应当的认为离得这么近，北京（住）的孩子应该都去过天安门，但是真的无法想像北京（住）的孩子都上小学了还会没去过天安门。
华奥学校这边的孩子父母都是石景山的环卫工人，平常工作忙可能没时间陪伴他们，带他们出去，孩子们缺少陪伴，平常在学校可能还好有同学陪着一起玩，但是到了周末这种休息日，需要陪伴的时候，或许他们更多的只能在家看家，是很孤单的，长期在这种环境下也会影响他们的性格。而如果在周末能有人陪她/他一起玩，教给他一些有意思的小知识，在未来会稍稍改变一些他们人生的轨迹，我想这就是我们志愿者的价值体现。
