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标题: 课程建设经验总结 [打印本页]

作者: 启中 时间: 2015-5-29 15:17
标题: 课程建设经验总结
本帖最后由启中于 2015-5-29 15:19 编辑

虽然在阳光做了1年多的课程建设方面的副主席，说实话在课程建设上也没什么建树，我自己也是大部分时间在英语组活动，其他课堂去的不多，对于其他课程组的帮助实在有限。所以这里将我观念中的课程建设经验做一个总结，写在论坛里并求讨论，不一定能形成一个放之各组皆准的课建方法，只是希望各组各课程各项目点能够相互借鉴，从中汲取自己觉得有用的地方。

首先各组的课程建设是由一个副组长牵头，经过之前在论坛的讨论，课建副组长的职责大概有以下这些：

1 开学前开课安排：确定上课内容，上课主讲，课程目标。参照开课标准http://www.ygclub.org/bbs/thread-8943-1-1.html
2 与项目负责人沟通每次活动的主讲情况。（课前确定主讲，告知项目负责人）
3 新课程引入的讨论和建设
4 现有课程的总结改进。

5 新主讲的培养，召集主讲试讲。
6 组织组内授课经验分享
7 监督课程质量、参考课程观察团模板
8 监督课前教案发布，课前沟通，课后探讨总结
9 教案、资料、影像、教学经验等的整理、保存、分享。教学用具和教材的保存。
10 配合阳光的课建工作：教学评估、教案整理、优秀主讲教案评选等等

这些工作中
属于上课质量保障方面的：1,2,7,8
属于课程积累改进方面的：3,4,8,9
属于对主讲培养方面的：5,6

我理解的课程建设，主要是上面的后两条（也可能理解的不对）

课程的积累和改进，主要体现在新教案编写，老教案改进，教学素材/教具的保存，这些方面工作能够做好，对于提高我们的课程质量还是很有帮助的。并且能够为后来者留下宝贵的财富，减轻他们的负担。实现知识积累和传承，塑造阳光的品牌形象，提高核心竞争力。

新教案编写:

了解授课学生的年级和知识水平，学生大致数量
了解学生学校是否平时已开设了相关课程，是否已学过相关知识
通过适当的方法激发学生的学习兴趣，获得最佳授课效果
教案应按一学期为单位，（如果可能）整套教案应形成一个系统，前后衔接合理，难度上由浅入深。在学期前经过讨论，拟定一个教学大纲。
课堂环节设置上，可采用引入（引起学生的兴趣和主动性），新授，练习，总结复习、课后思考（作业）等环节。可参考：http://www.ygclub.org/bbs/thread-5194-1-1.html
编写教案应足够详细，索引资料完整，使以后的主讲能够直接参考和使用，并在基础上做出改进。
如果因为主讲准备教案比较仓促，可在课后补全教案内容。

老教案改进

教案模块化：整套教案有一条明确的主线，明确的教学目标。在此基础上可以发展不同的支线教学内容。主线上每一部分的教案可以有不同的版本，不同的讲法。主讲用到此套教案时可以选择用哪一版本来讲。
每次课后讨论总结教案和教学方面的问题，并在论坛总结贴中留下记录。
一学期授课完成后做整体和各部分的总结评估，考虑教学的进度、难易度等方面是否需要调整，总结每次课中发现的问题，待注意的事项，如何改进等。根据讨论结果更新教案内容。更新后在组内发布。

教学素材/教具的保存

教学所需的：图片、音频、视频、文档、图表等保存在组内公共网盘中，并由课建副组长定期存档在个人电脑当中。网盘账号密码在组内公开，方便各主讲查找资料。
掌握组内实体教具的存放地点、可否使用。统计完全后填写在百科中用专用词条当中，地址：http://www.ygclub.org/wiki/index ... 4%E6%B1%87%E6%80%BB。如果有取走使用等情况要在词条中更新。
录制优秀主讲的上课视频，上传到youku等视频网站。供新主讲学习参考。

对主讲的培养

鼓励每一个来参加活动的志愿者走上讲台。
在准备教案时，将一部分内容交由新人来负责，增加新人的参与感和主人翁意识。
新老主讲共同备课，鼓励新主讲提出自己的教学方法和思路。
对于新主讲可采用正式试讲评估的方式，也可鼓励按照一定步骤积累经验走上讲台，可参考：带小组活动—>课堂的一个环节—>讲半堂课—>讲整堂课，并提出需要注意的问题，给出改进的建议。
鼓励新人以主讲心态来参与课堂，思考如果自己是主讲会怎么来讲。
帮助新主讲找到论坛里经验分享的帖子、视频以及教学素材等，供其学习借鉴。
定期组织课程组讨论会或在学期例会由老主讲分享教学经验。

大家看看有什么遗漏的，有什么意见。各个课程觉得里面有哪些不适用的，或者有更好的课建思路和做法，可以写出来共同探讨。

作者: 小ta 时间: 2015-6-10 16:23
挺完善也挺理想化的。。。
应该是站的维度不同，所以在课程建设理想流程上，这个经验挺好的，停留在理论上。实际中，可能因人因事而已，考虑到阳光课程设计的断点实际，是不是从产出上来衡量课程建设，而不是从流程上？因为有“人”的环节就很难确定一个统一标准，当然，放在这里看是可以的啦~我觉得这个应该叫做课程建设流程经验，关于“课程积累改进”中新老课程设计那块的经验，觉得补充的更多，但是要具体来分析，比如不是所有的课程都适合模块化的，主题课、经济课、计算机课的有模块，阅读课有延续性和难度递进性，其他课的模块化不知道能否实现（比如艺术就不行，英语能有模块化设计思路么？）

（我怎么才看到这个帖子。。。）

作者: 启中 时间: 2015-6-11 14:00
的确是有些课无法实践模块化的设计思路，一学期的教学只能用一条线来实施。比如舞蹈课教民族舞，中间不可能用芭蕾舞的一堂课来替代；比如英语课教丑小鸭的故事，中间也不能穿插新概念。
不过英语课可以在教学方法上模块化，比如教单词/句型有多少种方式/游戏，可以从中选择几种来组成这堂课，比如扩展知识可以有节日/地理/外国文化等等方面。感觉阅读课也可以做类似的总结。
我理工科出身，思维上喜欢按部就班。╮(╯_╰)╭
千条经验不如一股主观意愿，希望大家别把这个当成一个守则而打击了主观能动性就行了

作者: 小ta 时间: 2015-6-11 14:36

启中发表于 2015-6-11 14:00
的确是有些课无法实践模块化的设计思路，一学期的教学只能用一条线来实施。比如舞蹈课教民族舞，中间不可能 ...

我觉得有个条框也是挺好的，毕竟也是凝练出来的。
但是我觉得流程更能让人明确，倒不是内容让人明确。

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