“所有大人正常的情况是先理解后做，而青春期之前的孩子正好相反，他们（孩子们）需要先行动，然后在行动中有感受，最后才有反思，这样的反思来自于自己的感受，从行为到思维，然后很容易又从思维到行为。”
“面对外面的世界，心里有一个属于自己的东西，他就会更强更稳定。”
“归属是心理需要，秩序秩序是社会需要。”
mon 发表于 2012-11-12 13:42
2012-11-10经纬学校秋季学期第六次活动总结
天气：多云转晴，偏北风2、3级转4级左右，最高气温22
出席志愿者：
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学生出席：
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课堂反馈：
三年级英语课总结 by MySweetLulu
主讲：Lulu
助教：Tim，小鱼
旁听：Yuki
总体情况：
上周由于天气原因经纬活动暂停一次，这周课程恢复，可还是赶上下雨天...鞋都湿了～以后下雨天都要带备用袜子去上课！
Anyway, 入冬了，早上起床是比较困难，来上课的同学们也是迟到的比较多。迟到的同学后来进入课堂，给进度造成一些影响，如果可以，希望项目负责人vivian或mon能和学校小沟通一下，来上课的孩子们还是尽量准时出席。
现在同学们和lulu老师已经比较熟悉，整体课程较顺利，
第一节课总体非常好。尤其是友谊圈练习问候的环节，小朋友们一起拍手一起唱歌然后练对话，感觉效果还不错。这次的辅助小歌曲是小星星，以后每节课会一点点的教会小朋友们用英文演唱这首歌。
第二节课教学效率不高，主要是之前设计的bomb游戏没有效果... 小朋友们的反应和记忆力很好，居然没有人踩雷！所以只能用之前的大小声游戏来救场。第二节课孩子们的注意力也是很难集中的，所以觉得教学效果一般。
分组情况：由于上课时间准时来的同学只有8个人.....所以这节课没有设计分组部分。
课程进展：
复习之前的两个知识点：
1. Good morning.
My name is Lulu. What’s your name?
Nice to meet you.
2. What’s this? This is....
以及学过的动物水果单词。
教授新知识- 用不同词汇表达自己的感受：
How are you? I am happy/ sad/ sleepy/confused/ angry.
学生表现：
三年级的宝贝们真的已经非常乖了，他们的思维是很活跃，会有各种各样的想法和主意，但是立了规矩就得遵守，下课和老师怎么玩都行，上课就是上课，这点我觉得他们还是遵守的很好的,尤其是女高岩，下课拉着老师去玩，但是上课非常配合，也积极，已经公开提出表扬了。郝天赐这个小萝卜头我有点招架不住，其实这个小朋友记忆力非常好，有时候大家都不记得的他都能达对，可就是有点不敢说，尤其是单独问他的时候。他就怯怯的看着我也不敢说，我是不忍心往下问怕又有人哭鼻子－_－。以后会在课余的时候多关注。这节课唯一觉得对不住的陈睿小朋友～ 她的程度很好，回答问题的机会很多，但是为了照顾大家有时候不得不忽视她的积极举手，闹得小朋友背地里说“I’m angry”. 嗯... 不过至少证明她记住新知识了。
未来改进：
1. 多增加小朋友们能动手动脚参与的儿歌来辅助游戏。音乐是很好调动气氛的方式。
2. 会平衡对班上小朋友的关注，当然这点需要助教老师来一起帮忙，尽量还是分组进行。
3. 改进游戏的设计，避免效率不高拖沓的部分。
六年级英语总结 by julie_tao
雪后第二周，初冬带了些雨点的湿润，伴着清晨的阳光人同行，在这个冬至过后的第二天，继续散发着温暖的气味，微醺着到了经纬的门口集合-准备-与组长沟通-和助教讨论...拿过教案袋和规则海报，把主讲牌挂起来的时候，心里多了些责任，原来灰色（吊牌带的颜色）也能这么有力量~
言归正传，课堂总结：
一、围岛摆桌（助教主导，学生协助）
目的：形成分组讨论模式，使学生更有小组的感觉，消除竖排课堂模式的压迫感；
本次效果：后排的同学围坐前排，组内更易于沟通讨论；
下次改进：可将中间的岛往后码放，使左右两个岛离得更近，三个岛形成一个半圆形，在回答问题时，每个组都可以清楚的听到其他两组的内容。
二、Hangman Game（分组计分制）
目的：复习学过的单词（结合后面Roleplay要用到的单词）；
本次效果：学生参与积极，听写的单词基本都能答出，但需要注意个别拼写；
下次改进：学生已经熟知游戏规则，可以考虑下堂课更换针对单词回顾的小游戏了。
三、UnitLearning(复习疑问句型)
目的：由于上节课的Sampleshow有些长，再对主要的几个疑问句型重复讲解练习；
本次效果：大部分学生对疑问句都掌握的不错了，只是回答时需要想一想再说，这个也让助教分组带领学生做了练习，并每组呈现一个小对话（至少一问一答），另两组翻译句子；
思索：1）如果书上的基本句型学生均掌握，如何使他们不依赖书本上的定式，灵活的变换句型；
2）现在遇到语法错误的问题，如动词时态、语态变换的问题，都是直接更正死记硬背，如何解决学生这部分错误的困扰，可否给六年级学生引入初级语法知识。
四、Role play
目的：情景带入，让学生主动思考，发挥想象力主动组织句子，用情境与身体理解语言知识；
本次效果：由于人少，本次Roleplay分成了两个组：
1）郝天依组表现突出，全组在编排和表演的时候也很积极，用到了很多课本常规情境以外的词，如tank/space/beauty等，思路较开放，助教需随时控制以防跑题，但最后表演呈现的内容吸引人且流畅；
2）付娟娟组较听话，思路也相对窄，在编排对话时表现过于被动，除了王一粟，没有学生愿意主动思考，但因为他是组里唯一一个男生，他提出的点子又引不起其他女生的兴趣，导致在开始气氛僵持，助教需主动引导，甚至代笔给帮助本组学生完成对话内容，另外，组内女生之间貌似有一些小矛盾，时常出现练习时情绪低落、空场的现象，但每个学生本身还是没有问题的；
下次改进：严格控制讲授时间，留给学生足够的编排及演练时间，让他们在演练的过程中不断重复句型是个不错的方法，而且学生会不自觉的打开想象力，并与上课学过的句型结合起来使用，给老师惊喜，同时在呈现的时候也会说的更流畅，同时提高说英语的兴趣与信心。
五、情景重复句
目的：通过课堂多发事件/动作，让学生习惯性的重复生活用语；
本次效果：1）toilet单词教授效果不错，同学们无论是在造句上还是在课间都会有意的提起（因为想到他们在课间做的比较多的事情就是上厕所，希望通过日常行为让学生有这个意识，做一次说一次，学而时习之..）；
2）"Seeu later, alligator"-“After a while, crocodile”俚语教授，（如果太过复杂，可以直接说see u）下课前跟读并练习了几遍，一个是想通过俚语和日常用语提高学生对英语的学习兴趣，再一个，觉得六年级的学生已经可以当成大人交流，所以希望教会他们负责任懂礼貌，下课前跟老师saygoodbye一下再走，当然了，这个不强迫，道理是讲了，学生走的时候讲不讲就是自愿的了，也是希望他们多开口；
下次改进：希望带入课堂上常发生的一件事，比如笔掉了一类的该如何说的小句子...老师带头说，学生重复。
六、学生表现
1）郝天依：头脑比较灵活，思路宽，想象力丰富，英语基础不错，表现欲强，好胜，有时候有些霸道，但跟她讲道理她是很懂的，在团队里起到积极带动气氛、拓宽思维的作用，需要助教把着思路，别太让她的优越感明显，遨游到外太空去了；
2）宋文娜：聪明，但对英语十分缺乏信心，并产生了一定的抵触心理，恶作剧多，主意大，容易带动其他同学一起违反纪律，影响别人学习，需要特别关注与教导（可能在她心里觉得自己有抵触也不想让别人学，做什么事都想拉着别人一起，这样会比较安心，不过也都是我的臆断，可能不够准确与全面，但小孩出现这种心理也是很正常的，最重要的还是培养她对于英语的信心，我走的时候跟她说Seeu, 她也乐着回了一个see u，她还是愿意说的，并且底子还是很好的，可以培养）；
3）王一粟：这个学生很灵的，虽然组里就他一个男生，他还是很积极的配合，只是其他女生好像不太买账，但他性格比较随和，有一种满不在乎、对什么事都看得开的感觉，不像有些小男生专门跟女生对着干，而且在编排表演的时候积极又认真，英语基础不错，思维也比较灵活，尤其要鼓励的是他能主动体会在语言学习中的情境并自己带入，这一点确实给我惊喜（在编对话的时候，娟：whatr u going to do after class? 王：i'm going to playcomputer games. 我教娟用鄙视的口吻说：it's boring之类的话，王直接就给来了个“切...然后头也不回的走了” 我觉得他在理解语意上特别灵气）；
4）付娟娟&赵京静：这两个是属于有小脾气、小主意憋着不说话的那种，心里小算盘算的精，有点矛盾都在心里记着，互相看不顺眼，练习对话的时候就不爱跟对方说话，她们个人倒没什么，英语水平挺好的，问什么想想也会说，就是需要了解她们之间的小矛盾怎么形成的，这个点需要关注（付娟娟绝对是女生小心思多的典型~应该多教导她如何包容他人）；
5）翁伟伟：这个学生比较阴沉，学习挺认真的，她会把自己的话抄在手上，但她特别不爱说话也不合群，总是自己一个人，总觉得她内心肯定特别细腻，想的事情也比别人都多，所以显得较忧郁，应该多和她沟通聊天，让她慢慢敞开心扉，可能会好一点；
6）高喜雪&程圆圆：很乖的学生，英语基础可以的，学习较认真，只是有些胆小害羞，自信心不够，需要多鼓励，多给机会练习；
今天的课堂多亏几位助教的协助，极其负责任的Amy、温柔的小猫、两次表演都充当抖包袱角色的灿灿、认真的落尘、真诚的L14，有了这么多负责任的助教，才使得没经验的Juliehold住场~
最后，呼唤Chelly快些归~快些归~
六年级英语总结 by lcsole
这次课真的很高兴，第一次在排练时没有听到宋文娜说：“我只说一句。”“给我最简单的。”这样的话之前的课堂她总会说。
在对话编写完成进入练习阶段，当助教老师（真抱歉记不名字了，好像是L14）建议每个人都将自己要说的在黑板上写出来时，她也很主动地写下了自己的台词。因为觉得写得不够好还将一整行擦掉又重新写了一遍。为了记住“There”和“Moon”的发音，还反复请教小猫和我。这让我倍感意外。开始还担心她会拒绝板书呢。
其实每个孩子都是好学的，刚才看了Breezefu的帖子“告别卢安克”，卢安克的一些话让我感触颇多，却又说不清。
“所有大人正常的情况是先理解后做，而青春期之前的孩子正好相反，他们（孩子们）需要先行动，然后在行动中有感受，最后才有反思，这样的反思来自于自己的感受，从行为到思维，然后很容易又从思维到行为。”
“面对外面的世界，心里有一个属于自己的东西，他就会更强更稳定。”
“归属是心理需要，秩序秩序是社会需要。”
就让我们阳光人以更多的耐心与爱心，融入到可爱的孩子们中间，帮他们建起属于自己内心的稳定的东西，使他们能够面对今后的生活；让我们更多地关注孩子们的心理需要，毕竟“善与美"是人类所共同追求的，没有种族、文化、社会阶层的差异，要相信每个孩子都梦想做一个优秀的人，记住阳光的宗旨——“让教育实现梦想(LetEducation Achieve Dreams)”及“身体力行”，让我们用爱心和耐心帮助孩子们实现梦想吧。
“所有大人正常的情况是先理解后做，而青春期之前的孩子正好相反，他们（孩子们）需要先行动，然后在行动中有感受，最后才有反思，这样的反思来自于自己的感受，从行为到思维，然后很容易又从思维到行为。”
“面对外面的世界，心里有一个属于自己的东西，他就会更强更稳定。”
“归属是心理需要，秩序秩序是社会需要。”
mon 发表于 2012-11-12 13:42
| 课堂纪律越来越难维持了，此次晓月老师嗓子都有些沙哑了，我听着。 是不是小家伙们跟志愿者熟了，就越来越敢说话了？说话也越来越没规矩了？ 晓月讲课习惯了一下顺下来，确实应该提醒她适当的停下来强调一下纪律。有个度就好。 另外课后十分钟的时候也讨论了，孩子们并不是胡乱发散，还是在命题中的， 阳光的课毕竟还是尽量不去压制孩子们的思维，当然还是要有所控制。这并不是多么严重的问题。 攻无不克在“孟母三迁”的故事上，一看就属于读书囫囵吞枣、不求甚解类型。 课堂老爱抢话筒，但一站起来，就是“我不知道”。 如何跟他讲“不知道就别抢话筒”的道理，还不挫伤他的积极性？ 私以为攻无不克已经比以前有进步，这个孩子实际是个很缺关怀的孩子，以前他不会抢话， 只会不停地在下面说小话，要主讲去压一下，他有强烈的表达欲望， 可是周围的同学没有人听他说，还排斥他，所以他总是无意识地不停说话。 自从上次番茄鼓励他给自己加星星后，他变得对课堂本身感兴趣起来， 去争取话语权，一个内心极想发言的孩子或许根本意识不到自己不知道答案， 但是他就是想说。在他身上， 我觉得私下里去了解他的想法和行动原因是十分必要的。 希望给予合适的引导，不断提醒他慢慢来，让他思考一下下再说， 慢慢地不再脱口而出，不要责备他为什么抢话为什么不懂规矩。 攻无不克与其他男生的关系也很诡异。因为老爱抢话筒，抢到了又不正经回答问题，或干脆“不知道”， 其他男生很有意见，集体指责其。团队原有成员还闹分裂，死活不跟他一个队。 这需要多些次的耐心引导与沟通，要告诉所有的孩子，如何去有爱的对待自己的同学。 就像reading在课后十分钟时说的，他们在课上分的很开，可是下课了却结伴一起去买零食吃， 这是不是说明他们的关系并不是那种死活都不在一起的状态。 孩子的心其实很简单，不会有什么深仇大恨的，一转眼就忘了。 |
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