阳光从去年开始，欲更明确助教职责而暂时无果，收到的部分反馈仍然是不知道助教和旁听的区别。从今年3月的新人培训开始，我们给新人指出了“新人两条线”道路，一条是旁听-助教-试讲-主讲，一条是走项目、团队职能功能的道路，两条道路分工还算明晰，但都任重而道远。前者更是有单独的标准帖子给出：http://www.ygclub.org/bbs/thread-5194-1-1.html却有可能因为没有及时参加新人培训，或者进入周末课堂本身的时候并没有了解的老志愿者给出指示，因而对于从旁听一次升格为助教后，许多新人朋友们仍旧对助教这一职责饱含疑问，包括一些已经当过主讲，在某次课堂成为助教的阳光er。
有感于此，特写此帖，从鄙人为期不算太长的两年半的助教也好、主讲也罢，无师自通或者自我感悟出发，希望能分享给新人、不了解助教应该做什么的半老阳光er、还没有来得及查看今年春季开始严格需要大家配合和执行的助教反馈要求的老阳光er。不是希望一些东西立马能达到某种完美的效果，但起码大家都有了共同的意识之后，我们的志愿者活动才可以更尽善尽美，更能接近阳光志愿者最初设立的目标——一切都为了孩子们。
标准帖子里对助教职责已经有十分清楚的描述：
1.课前根据主讲教学提纲熟悉教学内容，积极与主讲沟通。
2.课堂活动时，协助主讲组织教学，协调分组活动，记录学生课堂情况。
3.不在课程中、课堂互动中、分组活动中向学生讲授与课程无关的知识。
4.课前与学生进行情感交流，组织学生就坐，帮助主讲点名。
5.课间确保学生安全，保证活动中的学生出勤。
6.课后和学生一起整理教室，收回发放材料和工具。
7.课后十分钟对主讲的教学情况及学生课堂情况进行反馈。
8.维护志愿者形象，课间不与其他志愿者嬉戏打闹，给孩子做好榜样。
也有十分优秀的主讲，他们的课堂真的是让孩子听的入迷，综合考量起码符合阳光设立的“趣味课堂”的定位，可以很好地掌控课堂，即便游戏和分组环节，难免出现孩子们的短暂混乱，个人觉得那都是可以理解的。所以有的主讲和我说，我不需要助教，鉴于他们自身的能力，我很肯定地说，那是应该可以的。
但从阳光这个大组织角度出发，我们的人员是在流动的，虽然近些日子开始，大家也有意无意地开始以学校为单位，稳定在学校、班级内部，但是从时间轴来看，我们的志愿者在学校能保证半数活动参加者以上的，还是很有限的；至于能真正提供有质量的志愿者服务的，就更有限了。这是一个事实，作为主席，我从来不回避这一点，并且一直敢于正视它。
一个主讲不需要助教，或许从他的课堂质量控制来说，像任何一个专职老师一样，都是应该的；但从组织的生长与发展来看，我们需要提供合格的助教来接过主讲的班子，从阳光最初替志愿者考量“尽量不要把一个优秀的志愿者或者主讲往死里用”，我们希望是一个小团队在一个班级长期（至少半学期或者一学期）、稳定地教学，3-4个人组成合适的班子，这才能够让组织者让人放心。
不是所有的志愿者都适合做主讲，我们要综合考虑很多（详见试讲和主讲要求），但确实是所有志愿者都适合做助教的，只要你有足够的耐心能陪伴孩子，观察孩子，真的，把孩子们放在短暂的这半天课堂的第一位。下面我具体来说说助教职责的一二三，请注意，这可能是我对之前已经提示很多次的助教标准的又一次咀嚼，大体核心内容其实还是蛮一致的。
1、助教应该是主讲的眼睛。
一个主讲有时候要面对20+以上的孩子，比如我们的美术课堂，一直都十分受孩子们的欢迎，并且他们是更为复杂但是相当直接的二、三年级的娃娃们。面对一个专业教师，我会说，你，应该且必须要有能力能对付50+的课堂，当年在我还是小学生的时候，我们班是60+人，班主任或者其他任课老师是有足够能力来控堂的，当然效果我们要再议，可是作为老师的一个基本功，这点我们志愿者是可以借鉴的。那个……我不该啰嗦主讲的事情，我们今天就说助教。
主讲上课的时候，有时候可能专注在某一部分互动孩子身上，又或者在分组活动里主讲只可以做到巡视和提点。在这个时候，谁在真正帮助主讲来观察每个孩子的表现？是助教；主讲面对一个有些混乱的课堂，如果他第一次上课，他可能不太清楚哪个孩子是带头的，这个时候谁能够帮助主讲一定程度上管理课堂秩序？是那个稳定在班级里的助教；如果一个课堂没有助教，那课后十分钟主讲是否无法得到一个其实还蛮主观，但大家真心实意提供有些确实某有见地的意见的，这个时候谁能做到这一点？还是助教！
在以上这一个“主讲眼睛”的比喻中，我已经说了助教的至少3项职责——活动配合、观察孩子、课堂反馈。
2、助教应该是主讲的闹钟。
主讲的职责之一是在每次活动召集里准时提交课程提纲，在每次活动总结里尽早写好课程总结，这些都是阳光这个其实不太专业的周末课堂能够用文字收集下来的宝贵经验。但我们的主讲很忙，有的时候真的不是故意要忘记的，也不是不想和助教们多多交流接下来的准备。沟通应该是双向的，这个时候，我们能主动做的是什么呢？那就是当主讲的闹钟，提醒他们课前该做什么啦，课后又该干嘛啦～
这个其实从现实角度出发的话，不是对从旁听生为助教的新人们来说的，因为有些新人会觉得我还是新人，我怎么有资格当闹钟，来提示主讲该干什么了呢？但是你是在阳光，在这个大家都一心希望给出一个完美的课堂给我们的孩子们，用我们的十足准备来面对每一次周末仅有的半天交流时间。在这个大前提下，我们没有理由，也不应该推卸我们可以主动来做的事情。所以各位新人们，如果你们知道了这个可以有的话，请及时提醒主讲们吧！
3、助教应该是反馈的主动收集者。
在第一条“主讲的眼睛”里其实已经有提及，我们有个助教反馈的表格，就在每个学校每个课程的几项表格里：课堂提纲、总结、助教反馈、学生表现、学生出勤、志愿者出勤等。如果你们还不知道，恭喜你，通过这个帖子你们可以现在马上就去阳光百科搜出来。
反馈的收集是两方面的——来自孩子，也来自阳光志愿者们。
（1） 孩子的课堂表现反馈。
我们可能在一定程度上不能量化我们的课堂效果，毕竟我们不能像学校那般每次可以对我们的主讲进行系统的培训、测评与提供指正等。但是我们有很多反馈的表格，可以在一定程度上作为补助，成为我们阳光周末课堂的一个标尺，这其中孩子们的反馈便是其中很重要的一环。
除了学期末我们会组织孩子们做一次小调查（调查表还需要改进），课堂下我们还可以和孩子们玩在一起的时候做些交流，然后在每次课堂的活动中也能进一步观察孩子。这些数据要如何统计下来？体现在我们对孩子的“学生课堂情况反馈表”里。我们不需要一位助教熟悉班上全部孩子的名字，但至少当你被分配在一个小组里和孩子们互动的时候，请尽量记住每个孩子的名字，这是对孩子，也是对你自己的尊重。
老助教们看着这个表格，会欣喜地发现从第一次活动到第十次孩子们的变化，也能结合每次上课课程设置的不同，孩子们的表现，某种意义上就是对主讲最好的一个证明，是喜欢还是有点疲倦不太感兴趣，都能说明清楚。
新助教们看着这个表格，你们会第一时间能够了解这个班孩子的性格，当然这里头可能有很多主观的判断，包括我本人就发现第一堂课的第一印象可以在接下来的一堂课马上推翻，但是孩子们的综合表现可以在这个“学生课堂情况反馈表”里基本明白。
（2） 阳光主讲、助教反馈。
这是基于你在课堂上做到观察了，进行思考了之后，你才能够给出的反馈。但如果你在课堂上觉得助教好像也就是和旁听那样，只能做在那里，除了知道手机该调成振动，不应该有不合适的语言和着装在课堂上出现之外，你神马都不知道，那还是请你就乖乖做个旁听。
请不要出现和身边阳光er小声说话或者评价孩子们那极强的想象力，或者直接在活动里直接给孩子们答案，而不是做引导、鼓励孩子们自行去思考等行为。这种基本错误，我们可以在旁听身上表示理解，却不是我们应该纵容一个已经是助教的阳光er应该有的行为。
接上文，你要在活动里做引导，你就应该对主讲设置这样的活动背后的目的了解清楚，这就又一次承接第一条、第二条的眼睛与闹钟的职责，你对孩子了解、对主讲课程设计大概知晓，你才有可能做对引导。这是对助教一个拔高的要求，但如果你是一心想要但主讲的助教，这点要求，我个人认为一点都不过分哈～
我们不认为说每个主讲都很棒，每个助教都很驴，所以我们还有“课后十分钟”的总结，这个可以体现在阳光百科的“助教反馈表”反馈环节。这个时候，请知无不言，言无不尽，你的反馈对我们来说，真的很重要！！！在反馈的过程中，你们和主讲、有经验的老阳光er交流中，你们可以获得很多，当然，你们也可以给整堂课带去非常鲜活的想法。
以上（1）、（2）表格你们要是在百科里实在找不到或者不会，在每一次的课程总结里，我们都期待看到每位助教的身影，你们可以评价主讲的课堂，不论是夸耀或者评判；你们可以反馈自己做助教的一点心得或者迷惑；你们更可以说说所在小组的孩子们的课堂表现，让主讲和下一次上课的主讲能注意到。
和主讲的职责类似，大家别轻看助教的职能哦！在阳光，你或许会经常听到“金牌助教”这么一说，他们和主讲一样，虽然可能不经常上课，但一门心思都扑在孩子的身上，值得我们学习！
一点浅薄经验，还望大家能增添更多给我们助教的精神食粮，别让大家对助教这个角色产生误会，也能更重视起自己身为助教的责任。
以上
2012-3-11 更新小鱼的详细例子贴：http://www.ygclub.org/bbs/thread-6307-1-1.html
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