最近思考比较多的是，科普课的支教人员为什么有庞大的人数在却总是很少人来。这点是想象不能解决的，但是第二点，就是科普课与其他课的区别导致的科普课的特殊性。我就后面一点谈谈自己的看法。
首先，对于孩子们来说，科普课是什么。很多孩子觉得科普就是教手工，这反映在几乎每节课都有实验，这样的动手无异于做手工。而这样的手工课又不够有趣，有些孩子们觉得这比起其他课的游戏是有点无聊的。建议：在学期初的第一节课讲解下什么是科普，什么是科学，做科学的精神是什么。也就是上节课叶子做的那个游戏体现的精神。我的感觉是，现在说些之乎者也天马行空的话，小学生的确不能理解，但是通过丰富多彩的科普课，我们的话，他们多少就记住一些，从记忆的角度讲，如果每节课我们都强调这样的知识，那么一个学期下来，这种思想差不多就变成他们的一部分了。然而，问题依然在于，我们这么做，是否是合理的，万一我们的讲解是有偏颇的，对孩子们来说就是灾难。
其次，对于我们来说，科普意味着什么。我想阳光中绝大多数人都离开学校有一阵子了，大学数人在工作中离科学研究越来越远，那么科普——科学普及——对此我们抱着怎样的心态？如果我们单纯认为我们比小孩子懂得多，只要把我们会的教给他们，那我们就绝对需要反思自己了。我在参加JA培训的时候，他们讲到，尽管大家可能很多来自经济院校，学的也是经济相关学科，但是大家会发现，在讲课的过程中，我们会遇到很多学生提出的问题我们答不上来。我们未必不了解，不明白，而是说，我们没有用简单的方法使之易于理解。于是乎我那一整天都在惊叹《我们的世界》这一整套课程的奇妙，它绝不仅仅是简单的游戏！那才是寓教于乐，而我们大多数人，都不能说自己会玩。同时，我们周围是否有搞科学的人？我们有没有发现他们对于审慎态度的执着？我同学曾经跟我说，反正是小学生，随便教点什么玩一玩就过去了。没错，可是我相当不能忍受这种思维。我们在讲课、在实验过程中的不注意，在真正的科学研究中就会造成很大的损失。英语教人严谨么？适当的表达就会让人明白了，我们不会特别强调精确。语文教人严谨么？这种工具教人灵魂不死，却同样与科学追求的严密与谨慎不同。（在此向英语组和语文组表示歉意，我不是有意要说你们不好）我觉得，如果我们的团队中缺乏一个人可以让这种严谨的精神推广开来的话，那么对于育才学校，我想就算尹旭没有在助教稀缺方面的考虑，那我也卑微地站起来说我反对开科普课。
这两周给我的内心造成的冲击是很大的。第一节课时，我们发现去让孩子写的名牌上，一如当年的我们那样，在理想那里，很多人写了科学家。可是对于科学精神，我们总在谈笑间将之淡化，执着的人总是怪人，总是不合群的人，总是一直被嘲笑的人。有多少人会在同事突然站起来说“我要当科学家，我要辞职”这种话的时候不笑出声来的？但是如果没有这群傻帽，我们现在的生活环境又是怎么来的？不想当科学家没什么不好，拿着合适的薪水安稳的朝九晚五或者加班拿钱最好，我们不富裕，我们还在发展中，我们搞不出成果就得饿死。但是这不是下一代也要说的话。……我不知道自己这样幼稚的斗争还会持续多久，只是这点良知，我希望有人可以在我没有了的时候把它继续下去。
最后……跑题了那么久，说说光这节课存在的问题。
其实主要是课堂的有效引导。比如光沿直线传播，这个怎麽讲清楚是门很深的学问。还有介质的概念，只是提了一下，我不知道小学会不会讲，但是稍微说明一下会好。
然后会有些问题有些争议。比如，星星不能发光？恒星是可以的，行星不能。（囧，这个不要误导小孩子）再比如在实验设计的方面，我知道这个简易的显微镜很经典，但是，真正的显微镜目镜和物镜是可以调节的，在这里，我建议我们找一张大的显微镜的图先讲解清楚显微镜，然后让孩子自己动手制作水滴显微镜。吸管毕竟和滴管不一样，我了解我们的经费不允许，但是吸管取水……= =
最后是表现折射与反射的演示实验，我把高中讲课时的实验偷过来啦。首先在黑板上贴一张平整的白纸，然后白纸上打上竖直的中线，在中线的正下方垂直纸面摆放镜子。用红外线从纸张的左上角射向中线靠镜子的那点，这样，完整的对称反射线就会显示在纸上了。然后是折射，这个本来要借助水槽，但是我觉得我们没有条件，那就透明玻璃板（匀质）背面附上白纸吧，都会成功的，主讲们可以自己在家试验几次。上课时，让助教举着镜子或者玻璃板，这样，就不会出现玻璃杯实验里那种混乱的折线图了……
答应过下周继续在崔各庄做科普助教，所以下周一开始还会在这边，这以后我想去各个学校各种课程转转听听，也看看是不是我太言重了。还是说，根本是那句很经典的话，认真你就输了……
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